8. Материально-техническое обеспечение дисциплины

Для проведения лекционных и практических занятий необходимо наличие мультимедиа средств (проектор, ноутбук и др.). Локальная сеть с доступом в Интернет. Оборудование аудитории для обеспечения визуализации лекций.

9. Методические рекомендации по изучению дисциплины.

Курс «Педагогика высшей школы» занимает одну из ключевых позиций в перечне дисциплин профессионального цикла. Изучение данной дисциплины направлено на развитие социально-воспитательных функций, общекультурных, социально-личностных и профессиональных компетенций магистра. В этом плане исключительную роль играет не только содержательный компонент курса, но и его процессуальная составляющая. Преподавателям данной дисциплины важно особое внимание обращать на методику и технологию построения лекционно-семинарского курса, организацию СРС и НИР по социально-воспитательным проблемам профессионального образования.

Материал дисциплины отражен в пяти взаимосвязанных и одновременно самостоятельных для организации промежуточного контроля модулях:

1. Современное развитие высшего образования в России и за рубежом.

2. Психолого-педагогические особенности становления будущего специалиста (бакалавра) в системе ВПО.

3. Педагогическое взаимодействие субъектов высшей школы.

4. Формы и методы обучения и воспитания в высшей школе (для самостоятельного изучения).

5. Современные образовательные технологии высшей школы.

В процессе организации учебного процесса по данной дисциплине мы исходим из того, что развитие педагогического знания от его воспроизводства к пониманию, от понимания к применению и построению собственных смыслов педагогической деятельности обеспечивается взаимосвязанным представлением учебного материала на лекционных, семинарско-практических занятиях. Лекционный материал, формирующий систему теоретико-методологических знаний и позволяющий описывать, раскрывать и объяснять закономерности социально-педагогической действительности, находит более глубокое теоретическое и практическое отражение на практических занятиях по курсу «Педагогика высшей школы». С нашей точки зрения, учебный материал не может лишь репродуктивно усваиваться студентами, он должен выращиваться в рамках их собственного мышления и деятельности. В этом плане особую значимость приобретает логика занятий, технология их проведения, последовательный переход к индивидуально-творческой и научно-проектной деятельности в системе НИРС и СРС.

Необходимость овладения деятельностным подходом как способом организации образовательного процесса на содержательном и операционально-технологическом уровнях является одной из ключевых задач курса. Развитие социально-педагогической деятельности будущего магистранта проходит ряд уровней: от выполнения педагогической деятельности по образцу (репродуктивная деятельность) к промежуточному уровню (самостоятельная творческая деятельность) до высшего уровня (проектно-исследовательская деятельность магистранта). Развитие деятельности от одного уровня к другому должно сопровождаться дифференциацией и усложнением действий, развитием индивидуально-творческого и исследовательского потенциала педагогической деятельности магистрантов. С этой целью на каждом занятии магистранты выполняют не отдельные педагогические действия, а реализуют педагогическую деятельность во всей совокупности ее компонентов – сначала в простых формах по образцу, далее при выполнении аналогичных действий в СРС и НИРС вносят элементы индивидуального творчества. При этом немаловажным является реализация последовательного перехода от групповых форм выполнения педагогических действий по образцу на аудиторных занятиях к индивидуально-творческим формам и приемам педагогической деятельности в системе СРС и НИРС.

Таким образом, будущие магистры ставятся в ситуацию, где они выполняют действия целеполагания, планирования, исполнения, оценки и контроля на высоком компетентностном уровне, которые, в свою очередь, обуславливаются анализом и диагностикой педагогического явления, представленного для них в качестве учебной задачи (задания).

Опыт показывает, что в образовательном процессе преподавание каждой дисциплины должно начинаться с рефлексии собственных возможностей и устремлений магистранта, постановки текущих задач жизнедеятельности, коррекции своей модели поведения, дополнения программы самообразования, составленной на начальном этапе магистратуры. В связи с этим особую роль на занятиях по курсу играет диагностический компонент образовательного процесса, реализация которого предусматривает систему диагностики и самодиагностики развития педагогических знаний и умений, профессиональных компетенций личности будущего магистра, интереса к педагогической науке на практических занятиях курса. Каждое занятие сопровождается элементами диагностики и самодиагностики магистрантов, результаты которых способствуют развитию профессионального самообразования (коррекции индивидуальных программ самосовершенствования, уточнению комплекса тренингов по педагогической технике, упражнений по педагогической рефлексии будущего магистра и т.д.). В этом плане большое значение имеет обогащение первоначальным опытом организации деятельности и самодеятельности в образовательном процессе вуза. Система аудиторных и внеаудиторных занятий особенно на начальном этапе должна стать для каждого магистранта своеобразным тренингом для прохождения всех звеньев педагогической деятельности, начиная с диагностирования, целеполагания, планирования, целереализации и завершая анализом и оценкой достигнутых результатов.

В программе раскрывается социально-воспитательный аспект становления личности будущего магистра, анализируются современные подходы к классификации и технологии формирования высококвалифицированного работника в системе общего, начального, среднего и высшего профессионального образования. Оценка знаний, умений и соответствующих компетенций магистрантов осуществляется на основе рейтингового контроля и проведения зачета.

Для успешного решения учебных и научных задач, позволяющих магистрантам в полной мере реализовывать свои возможности, особое внимание уделяется: анализу и обсуждению методологических и теоретических аспектов развития высшего профессионального образования; рассмотрению проблем, рисков и трендов современного профессионального образования, ретроспективы высшего профессионального образования, перспективных направлений развития педагогики высшей школы.

Для выполнения в процессе освоения дисциплины различных письменных и устных работ необходима информация по их реализации и оформлению от выбора тематики докладов, рефератов, эссе и др. до их защиты. В соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки «Педагогическое образование» в программе данного курса предусмотрено использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения практических занятий (22 часа) (творческих заданий, деловых и ролевых игр, разбор конкретных педагогических ситуаций (кейс-технологии), учебные дискуссии, просмотр и обсуждение видеоматериала (интервью с экспертами, докладов конференций и пр.)) по следующим дисциплинам: Современное развитие высшего образования в России и за рубежом,Педагогический процесс в высшей школе, Педагогическое взаимодействие субъектов высшей школы, Формы и методы обучения и воспитания в высшей школе, Современные образовательные технологии высшей школы. Эти технологии в сочетании с внеаудиторной работой решают задачи формирования профессиональных умений и навыков обучающихся, как основы профессиональной компетентности в сфере образования. В рамках курса могут быть предусмотрены встречи с представителями государственных и общественных организаций, мастер-классы педагогов и специалистов.

Организационные формы НИРС:

• учебно-исследовательская работа в рамках выполнения учебных заданий по дисциплине;

• индивидуальные научно-исследовательские работы студентов по проблемам, изучаемым в рамках дисциплины; участие студентов в разработке определенной проблемы под руководством научного руководителя из числа профессорско-преподавательского состава, в том числе и в рамках курсовых работ;

• участие студентов в научных мероприятиях различного уровня (кафедральные, институтские, межвузовские, городские, региональные), стимулирующих индивидуальное научное творчество бакалавров.

Оценка уровня освоения дисциплины может осуществляться через следующие оценочные средства: доклад, дискуссия, реферат, творческое задание, проект, эссе