Позиции самоотражения педагогом своего психолого-поведенческого облика

В межличностном взаимодействии педагога и обучаемых выделяют позиции самоотражения учителем своего психолого-поведенческого облика.

1. Общетелесное самораспоряжение:

• манера перемещаться по классу;

• излюбленные позы;

избираемые точки-позиции той или иной длительности пребывания.

Отметим основные факторы влияния общетелесного самораспоряжения педагога на особенности проведения занятий:

• повышенная подвижность во всех ее формах легко становится отвлекающим фактором;

• у каждого человека в силу его индивидуальности, например типологической, имеется свой диапазон подвижности. И, скажем, у учителя-флегматика с его умеренной подвижностью есть свой максимум этого качества, и он воспринимается школьниками приблизительно так же, как и предельно интенсивное выражение подвижности у учителя-сангвиника;

• психологический эффект педагогического воздействия в малой степени зависит от абсолютной силы поведенческого фактора, он обусловлен его уместностью и относительной мерой в рамках возможностей учителя;

• умеренная или даже намеренно ослабленная интенсивность поведенческого воздействия нередко приводит к желательным и значительным результатам.

2. Жестикулярная выразительность является одним из самых ярких средств выражения отношения к ученикам. Отметим следующий парадокс: то, что наиболее частотно в нашем двигательно-поведенческом облике, то – менее всего нам известно. Это происходит в силу укоренившейся привычки жестикулировать определенным образом, выходящей на уровень во многом автоматизированного поведения. Однако воспринимающим нас людям эта форма поведения в первую очередь бросается в глаза и учитывается при формировании мнения о человеке.

3. Мимическая выразительность. Эта поведенческая сфера имеет еще более высокий информационно-выразительный уровень и степень воздействия. Ведь мимика наиплотнейшим образом смыкается с речью, хотя, безусловно, может быть использована преподавателем и автономно – в "чистом виде" без словесного сопровождения.

4. Интонационное поведение – это психическое явление вполне правомерно обозначить термином "поведение", поскольку оно охватывает большую сферу учительской деятельности, динамично и по степени воздействия превосходит другие поведенческие показатели. Совершенно не случайно, что одно и то же обращение педагога может восприниматься школьниками по-разному.

5. Саморегуляция речи – выражается в управлении учителем громкостью звучания речи и ее темпоритмической характеристикой. Известно, что собственно информационная сторона речи учителя еще не является фактором передачи знаний. Весьма важно и то, как звучит содержательная речь. Это требование к устной речи особо возрастает, когда в роли воспринимающих ее выступают дети и подростки – главная учительскаяаудитория.

4. Личностно-профессиональные качества и умения педагога важные для общения

В психолого-педагогической литературе указывается ряд и других качеств личности педагога, важных для общения. Среди них можно назвать следующие:

• фасцинация (основа обаяния);

• прямой и лучистый взгляд, голос, богатый в тембровом отношении;

• импровизационный ум;

• эмпатия (способность поставить себя на место другого);

• доброжелательность;

• аутентичность (умение быть собой);

• инициативность в общении;

• непосредственность;

• принятие своих и чужих без страха;

• стремление к самопознанию.

P.S. Специфика общения в виртуальном пространстве

Сегодня 2/3 обитателей русскоязычного киберпространства составляет молодежь, и потому важно изучать и представлять специфику ее социальной идентификации в сетевых сообществах.

В настоящее время посредством интернета и в его пространстве выращивается информационное общество, которое отличают конкретные черты, принципы и ориентиры:

а) аксиологический плюрализм, смешение разных традиций и норм, сознательное изменение и трансформация предельных полюсов, задающих привычные ориентиры в жизни человека,

б) клиповость (фрагментарность и принцип монтажа),

в) интертекстуальность и цитатность,

г) стилевой синкретизм, смешение жанров – высокого и низкого,

д) неопределенность, культ неясностей, ошибок, пропусков, пародийность,

е) языковая игра и т.д.

С точки зрения пользователя коммуникация в виртуальном пространстве имеет несколько педагогически важных аспектов:

- получение информации; (какой именно: о системе образовательных учреждений РБ, доступ к электронным библиотекам и т.д.)

- самообразование (обучение) – возможность изучение интересующей области знаний путем использования специализированных учебно-методических комплексов, видеоуроков, тестирования знаний полученных после изучения курса и др.

- самоорганизация – создание специализированного модуля для конструирования индивидуальных электронных обучающих оболочек.

- саммоаттестация (мониторинг качества образования школьников, студентов, педагогов, учреждений в целом)

Способы коммуникации в виртуальном пространстве:

Чат

Веб-конференции

Форумы

Электронная почта

ICQ

Персональные веб-сайты

Тематические порталы

Электронная почта (e-mail) – это асинхронная коммуникаци­онная среда, что означает: для получения сообщения не требует­ся согласовывать время и место получения с отправителем, и на­оборот.

Форум – асинхронная коммуникацион­ная среда, которая подобно электронной почте может использо­ваться для плодотворного сотрудничества обучаемых и педагогов, являясь пользователям неким структурированным форумом, на котором можно в письменном виде изложить свое мнение, задать вопрос и прочитать реплики других участников.

ICQ (англ. I seek you – я ищу тебя, можно записать тремя ука­занными буквами) –технология ведения переговоров один на один в синхронном режиме.

ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ

(ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ИЗУЧЕНИЯ).

1. Классификация форм обучения.

2. Роль и место лекции в вузе.

3. Семинарские и практические занятия в высшей школе.

4. Самостоятельная работа студентов. Основные направления организации самостоятельной работы студентов.

5. Научно-исследовательская работа студентов.

6. Основы педагогического контроля в высшей школе

7. Методы и формы воспитания в вузе.

1. Классификация форм обучения (актуализация знаний).

Формы обучения можно определить как механизм упорядочения учебного процесса в отношении позиций его субъектов, их функций, а также завершенности циклов, структурных единиц обучения во времени. Поскольку большинство дидактических научных работ посвящено средней школе, в них учебный процесс рассматривается с позиции учителя («как обучать»), то набор форм обучения в них как правило, весьма ограничен: урок, экскурсия и т.п. Причем самостоятельная работа учащихся рассматривается не как форма, а как метод обучения. В других работах (например, по дидактике высшей школы) рассматриваются специфические только для этой образовательной подсистемы формы: лекция, семинар, практические занятия т.д.

1. Классификация форм по способу получения образования: очная, заочная, вечерне-сменная и т.д., в том числе самообразование.

В современных условиях для свободного продвижения в образовательном пространстве необходимо обеспечить максимальную гибкость и разнообразие форм образования.

2. Классификация форм обучения по количеству образовательных учреждений, в которых учится обучающийся, проходя одну образовательную программу. Обычный вариант (наиболее распространенный): одна образовательная программа – одно образовательное учреждение (школа, профессиональное училище, колледж, университет и т.д.)

Друге варианты – обучающийся посещает несколько образовательных учреждений, проходя одну образовательную программу (межшкольные учебно-производственные комплексы)

3. Классификация форм по системам обучения – механизм организации обучения в пределах целостной образовательной программы – начального образования, общего среднего образования, высшего образования и т.д.

   1. Классификация по участию или неучастию педагога в процессе учения

      1. Самоучение (самообразование);

      2. Самостоятельная учебная работа;

      3. Учение с помощью педагога.

   2. Индивидуализированные формы (системы)

      1. Индивидуальная форма обучения;

      2. Индивидуально-групповая форма;

      3. Собственно индивидуализированные системы (формы) обучения.

4. Классификация систем (форм) обучения по механизму декомпозиции содержания обучения: дисциплинарный механизм; комплексный механизм.

5. Классификация форм обучения по основанию непосредственного или опосредованного общения с педагогом и/или учебным материалами.

6. Классификация форм обучения по числу педагогов, одновременно проводящих занятие.

7. Классификация форм обучения по постоянству или эпизодичности работы педагога с данным контингентом обучающихся.

8. Классификация форм учения-обучения по основанию «монолог-диалог».

9. Классификация форм обучения по месту проведения учебных занятий.

10. Классификация форм занятий по их целевой направленности.

11. Классификация форм учения-обучения по видам учебных занятий.