3. Психолого-педагогическая, медицинская психолого-педагогическая, психолого-психиатрическая экспертиза, их задачи, правила осуществления.

Психолого-педагогическая экспертиза – это комплексное научно-экспертное исследование, которое проводится двумя и более экспертами, имеющими специальные познания в области психологии и в области педагогики, либо одним специалистом, имеющим специальные познания как в области психологии, так и в области педагогики.

Целью психолого-педагогической экспертизы является установление обстоятельств, имеющих принципиальное значение для разрешения споров об определении места проживания ребенка, о праве лиц участвовать в воспитании ребенка, о целесообразности усыновления, о лишении или ограничении родительских прав, о восстановлении в родительских правах, об установлении опеки и попечительства и др.

Педагогической экспертизе присущи следующие функции:

оценочная - определение соответствия параметров анализируются и оцениваются, нормативным и современным параметрам и требованиям. В основе функции лежит определенная система критериев, нормы оценки и оперативность применения этой системы

диагностическая - направлена ​​на выявление причин возникновения отклонений состояния изучаемого, от нормативных, научно обоснованных параметров, по которым осуществляется его анализ и оценка

прогностическая - предполагает определение перспектив развития объекта (явления, процесса), анализируется и оценивается, создание соответствующего проекта и определения путей по его реализации в практической деятельности.

Педагогическая экспертиза должна осуществляться на принципах объективности, научности, диагностичности, прогнозируемости, гибкости, взаимосвязаны и дополняют друг друга. Принцип объективности обеспечивается всесторонним изучением предмета экспертизы, соответствующим подбором параметров и показателей, правильно подобранной методике или несколькими методиками исчисления полученных данных. Если результаты вычисления различных методик совпадают, это будет свидетельствовать о объективность оценки. Принцип научности имеет целью применение научных знаний о предмете экспертизы. Определив, какой научной теории соответствует предмет экспертизы, проще будет разобраться в адекватных ему параметрам и показателям оценки. Кроме этого, принцип научности может реализоваться непосредственно в предмете экспертизы. Экспертная система должна предусматривать последствия применения предмета экспертизы, возможность его адаптации к имеющимся условиям. Принцип диагностичности должен быть заложен в экспертную систему и работать уже на этапе идентификации предмета экспертизы. Это означает, что в экспертную систему необходимо заложить возможен допустимый минимум негатива и позитива для предмета оценивается. Принцип прогнозируемости характеризует не только задачи экспертной системы, но и его стратегическую функцию: экспертиза должна ответить на вопрос, насколько ее предмет соответствует образовательным целям, насколько он перспективен в своем развитии и т.п. Этот принцип расширяет границы традиционной экспертизы. Принцип гибкости предусматривает гибкий подбор параметров и показателей для оценки предмета экспертизы, поскольку стандартный набор этих элементов экспертной системы сужать экспертную оценку, и не достигать объект объективности.

Этапы экспертизы:

1) Первый этап экспертизы — это сбор так называемой фоновой информации. В процессе психолого-педагогической экспертизы образовательной среды это могут быть как соб­ственные впечатления от посещения образовательного уч­реждения, так и изучение разных документов — журналов, тетрадей, дневников, отчетов и административных распо­ряжений, сочинений, стенгазет, стендов, фотографий и т.п.

2) Второй этап экспертизы — применение структурированных методик. Это позволяет перепроверить сложившиеся субъективные оценки эксперта, придать им большую убедительность в процессе доклада результатов экспертизы заказчику, а также получить определенные количественные результаты для сравнения, ранжирования, 

выявления динамики тех или иных процессов, протекающих в образовательной среде и т.д. 

1) тестирование не должно прерываться ни при каких обстоятельствах; 

2) состав экспериментаторов на данном этапе тестирования группы должен быть строго постоянным, никто не должен покидать помещения и никто не должен входить в него; 

3) помещение должно быть изолировано от излишнего шума и всего, что может отвлекать внимание; 

4) помещение должно быть хорошо освещено и проветрено (поэтому тестирование не следует проводить в помещении, где только что проходили другие занятия). 

Вообще, готовность администрации к психолого-педагогической экспертизе образовательной среды — важнейшее условие успешной работы эксперта. С одной стороны, это готовность всесторонне содействовать сбору информации и другой деятельности эксперта. С другой стороны, это готовность выслушать выводы специалистов и серьезно отнестись к их рекомендациям. 

3) Третий - итоговый этап психолого-педагогической экспертизы образовательной среды — это экспертное заключение, которое, как правило, состоит из следующих разделов  — краткое описание проблемы и формулировка целей экспертизы;  — состав экспертной группы;  — полный перечень источников информации;  — общая характеристика образовательной среды;  — экспертные оценки; — экспертные рекомендации. 

Основным критерием качества экспертизы является ее убедительность, которая обеспечивается совокупностью собранных реальных фактов, их добросовестным анализом и системным осмыслением. Сама стратегия экспертизы, безусловно, во многом определяется методологическими представлениями, которыми руководствуется эксперт при выборе критериев оценки качества образовательной среды. 

Медико-педагогическая экспертиза: Участие клинического психолога в проведении медико-педагогической экспертизы тесно связано с кругом вопросов, решаемых им в детских и подростковых учреждениях психиатрического профиля. Как и при проведении других видов экспертизы, большое значение имеет дифференциальная диагностика.

Однако наиболее существенной задачей является определение психического развития и его аномалий, степени и структуры различных видов дизонтогенеза. Важность этой работы клинического психолога определяется тем, что в зависимости от его заключения определенным образом строится прогноз обучаемости ребенка, а следовательно, выбор путей общеобразовательного и трудового обучения.

Клинический психолог при проведении медико-педагогической экспертизы рассматривает причины неуспеваемости ребенка -

• отставание психического развития – ЗПР, олигофрения,

• астенизация вследствие перенесенных соматических заболеваний,

• своевременно нераспознанные процессуальные психические заболевания,

• педагогическая запущенность и т. д.

Важнейшим является вопрос о степени и структуре психического снижения при выявлении дизонтогенеза, ответ, на который, позволяет указать на потенциальные возможности ребенка, соответствие этих возможностей требованиям массовой школы или целесообразности направления его в санаторную, вспомогательную школу, специализированное училище.

В проведении медико-педагогической экспертизы клинический психолог руководствуется рядом критериев:

1. способность к научению, осмыслению и усвоению новых знаний и навыков, решению задач и формированию понятий;

2. условия развития ребенка, микросоциальная среда, в которой он воспитывался и особенности его поведения в различных социальных ситуациях;

3. уровень знаний и навыков соответственно возрастному уровню развития, который должен оцениваться и интерпретироваться под углом зрения двух первых - качественного и социально-биографического критериев.

Клиническому психологу принадлежит большая роль в обследовании так называемых трудных детей. Психолог участвует в решении комплекса задач. Прежде всего – это:

• определение причин эмоционально-поведенческих нарушений у детей и подростков (педагогическая запущенность),

• акцентуации характера,

• психопатии,

• нервно-органические и психические заболевания.

При проведении медико-педагогической экспертизы психологическое заключение содействует патогенетической и дифференциальной диагностике задержек умственного развития и эмоционально-поведенческих расстройств, а также определению направленности лечебно-реабилитационных мероприятий, их соотношения с собственно педагогическими мерами.

Как и в других областях медицины и здравоохранения, отмечается возрастающая интеграция клинических психологов в экспертную практику. Очевидно, что качество экспертизы возрастает при совместном участии в ее проведении ряда специалистов, выбор которых определяется общей целью и конкретными задачами экспертизы.

Судебно-психологическая экспертиза может проводиться в гражданских процессах, административных и уголовных делах.

Сфера применения:

- определение вменяемости/невменяемости подозреваемого

- определение психологического состояния (аффект/не аффект).

Проводится амбулаторно стационарно.

Задачи в уголовном процессе:

- установление способности несовершеннолетних обвиняемых

- установление способности психически здоровых свидетелей и потерпевших

- диагностика наличия/отсутствия у субъекта в момент преступления физиологического аффекта или иных непатологических эмоциональных состояний

- установление способности психически здоровых потерпевших по делам об изнасиловании понимать характер и значение совершаемых с ними действий

- установление возможности возникновения у человека психических состояний (Пр: растерянность) и экспертную оценку их влияния на качество выполнения ими профессиональных функций (при авариях или ДТП)

- диагностика индивидуально-психологических особенностей (Пр: внушаемость, склонность к импульсивности) и их влияния на поведение субъекта

- установление ведущих мотивов конкретных поступков

- установление наличия/отсутствия у умерших предшествующих психических состояний (при суицидах).

Методы судебно-психологической экспертизы:

• Наблюдение

• Метод естественного эксперимента (=следственный эксперимент)

• Метод беседы (=допрос)

• Биографический метод (анамнез личности, предыстория развития отклонений, причинно-следственные связи)

• Изучение продуктов деятельности (анализ писем, документов, графология)

• Метод тестирования

• Метод лабораторного эксперимента (=детектор лжи).

Задачи в гражданском процессе:

1)установление психологической совместимости супругов

2)установление способности свидетелей правильно воспринимать и анализировать события и давать показания

3)установление психологической совместимости детей с родителями, усыновителями и опекунами

4)выделение у дееспособного субъекта непатологических аномалий, препятствующих адекватному восприятию действительности

5)установление степени понимания подэкспертным лицом содержания заключенных им сделок.

Предмет судебно-психологической экспертизы:

• Человек

- экспертиза аффекта и других эмоциональных состояний

- экспертиза индивидуально-психологических особенностей

- экспертиза способности осознавать фактических характер и общественную опасность своих действий и руководить ими

- экспертиза способности понимать характер и значение сексуального насилия и оказывать сопротивление действиям обвиняемого

- экспертиза психологического состояния жертвы суицида

- экспертиза способности правильно воспринимать важные для следствия события и давать верные показания

- психологическая экспертиза морального вреда (суррогатное материнство, влияние СМИ)

- психологическая экспертиза детско-родительских отношений.

• Документы

• Вещественные доказательства

• Письменные формы допросов

• Справки

• Продукты психической деятельности (дневники, письма, рисунки)

• Фото и видео документы.