V.Методическое сопровождение преподавания орксэ

1. Трудности и риски осэ

Трудности и риски у модуля ОСЭ во многом соотносятся с трудностями комплексного курса ОРКСЭ. Информация о трудностях была получена на проведения мониторингов во всех регионах РФ, в том числе и в Республике Коми.

1.Трудности содержательного характера:

• неудовлетворительное методическое обеспечение курса

• отсутствие (недостаток) методической литературы;

• отсутствие хрестоматийных материалов, дополнительной литературы, текстов;

• отсутствие дидактических материалов к уроку, наглядных пособий, иллюстративного материала;

• отсутствие рабочих тетрадей.

2. Несоответствие содержания учебников возрастным особенностям учащихся:

•сложное содержание курса для школьников 10–11 лет;

• многие темы переполнены дидактическими единицами, терминами, понятиями, именами;

• язык учебных пособий для учащихся сухой, формальный, без учета возрастных особенностей.

3.Необходимость постоянного совершенствования педагогами своего уровня подготовки:

• «учителю необходимо сначала самому освоить большой объем теоретического материала

• из-за во многом незнакомой области знания, расставить ценностные приоритеты, а потом

• адекватно, мягко и толерантно донести эту информацию до учащихся»;

• «недостаточное знание Библии и умение толковать ее в связи с историческими и современными реалиями»;

• сложности в освоении содержания программы по основам исламской, иудейской культур;

• «уроки ОРКСЭ мы назвали уроками добра, и этому надо было соответствовать самому учителю и учить этому ученика»;

• «оказалось, дети знали больше меня, так как их знания выходили за рамки учебника» «никто из педагогов не является одинаково компетентным в православной, иудейской, мусульманской, буддийской культурах, а также специалистом по светской этики»;

• учителя испытывают потребность в дополнительном повышении квалификации по вопросам методики духовно-нравственного воспитания.

4. Отсутствие у детей психологической готовности к открытому обсуждению предлагаемых тем, вопросов:

• замкнутость учащихся, боязнь откровенно высказываться; «детям из разных классов параллели трудно адаптироваться в новом коллективе»;

• стереотипность мышления учащихся, на которое повлияло мнение взрослых;

• неготовность детей работать группами, парами;

• необходимость учета возможностей детей из коррекционных классов VII вида;

5.Акцентирование педагогами внимания на предметной, знаниевой стороне курса.

Трудности организационного характера:

1. Пассивное отношение родителей к введению курса:

• отсутствие помощи со стороны родителей при подготовке домашних заданий;

• родители относились к курсу, как к необязательному.

2. Большие временные затраты педагогов для подготовки к урокам:

• «теоретизированность курса привела к огромной работе по поиску и отбору различных

литературных, художественных и прочих материалов для обсуждения»;

• «для подготовки интересного содержательного урока необходимо много времени», «много времени затрачивалось на создание презентаций к каждому уроку, подбор мультфильмов, кинофильмов, песен, иллюстраций».