- •Тема 1. Становление управления учебными заведениями как отрасли научного знания План
- •Необходимо знать: эволюцию управленческой мысли и современное состояние науки управления.
- •1.1 Место теории управления учебными заведениями в общей теории научного управления
- •1.2. Эволюция управленческой мысли и поиски идей эффективного управления
- •1.3. Общая теория управления и разработка проблем управления образованием за рубежом
- •1.4. Становление отечественной науки управления образованием
- •1.5. Характеристика современного этапа развития теории управления
- •Вопросы и задания для самопроверки
- •Тема 2. Исходные понятия и положения теории управления образовательными системами План
- •2.1. Сущность понятий «управление», «руководство», «социальное управление», «менеджмент»
- •. Наука управления. Ее закономерности, предмет, объект, задачи и методы
- •2.3. Учреждение образования как социально-педагогическая система
- •2.4. Цели управления и требования к ним
- •2.5. Виды и уровни управления
- •2.6. Функции управления. Управленческий цикл
- •2.7. Компоненты управленческой деятельности
- •Содержание управления, его движущие силы
- •Вопросы и задания для самопроверки
- •Тема 3. Современная методология и идеология управления учебными заведениями План.
- •3.1. Человекоцентристская ориентация в управлении и инструменты ее воплощения. Гуманизация управления
- •3.2. Демократизм педагогического менеджмента
- •Цель демократизации организации – учет возможностей и потребностей членов коллектива учебного заведения на основе делегирования управленческих полномочий и обязанностей при выполнении общих планов.
- •Вопросы и задания для самоконтроля и самопроверки
- •Тема 4. Принципы и методы управления План
- •4.1. Понятие о принципах управления, их классификация и характеристика
- •4.2. Понятие о методах управления. Функции методов управления
- •Методы управления – это способы реализации целей, принципов и функций управления. Они носят альтернативный, вариативный характер. Методы и стили используются в комплексе.
- •4.3. Классификация методов управления, их характеристика
- •Классификация методов управления
- •4.4. Выбор методов управления
- •Вопросы и задания для самоконтроля и самопроверки
- •Тема 5. Руководитель учебного заведения как субъект управленческой деятельности. Управленческая культура руководителя План
- •5.1.Руководитель учебного заведения как менеджер образования
- •Факторы, влияющие на эффективное управление
- •5.2. Лидерство в управлении. Стили управленческой деятельности руководителя
- •5.3. Управленческая культура руководителя
- •Вопросы и задания для самопроверки.
2.3. Учреждение образования как социально-педагогическая система
Система – (с греческого – целое, состоящее из частей) – это целостная совокупность взаимосвязанных элементов. Система имеет новые свойства, отсутствующие у каждого из элементами в отдельности
В ХХ-ом столетии из-за бурного развития науки. Накопились множество фактов, законов, закономерностей, которые необходимо было упорядочить. Это породило системный метод как диалектический взгляд на вещи.
Основы системного подхода в сфере образования разработаны видным теоретиком управления Ю. Конаржевским.
Словом «система» пользуются часто (система контроля, система воспитательной работы), но не всегда соотносят с сущностью понятия.
Система – целое, состоящее из объектов, взаимосвязь и взаимодействие которых порождает новые (системные) качества, не присущие ни каждому объекту в отдельности, ни их арифметической сумме. Объекты, входящие в систему, называются элементами.
Признаки системы:
Определенный набор частей, элементов, образующих ее (верхний предел – бесконечность, нижний – 2)
Признаки элементов:
элемент – это компонент, минимальная часть системы (элемент – класс, академическая группа, если учебное заведение рассматривается как сложная социально-педагогическая система; элемент – ученик, студент, если учебное заведение рассматривается как сложная коммуникативная система);
каждый элемент выполняет только присущую ему функцию, т. е. функциональная специфичность элемента – то, что должен и выполняет элемент;
неисчерпаемость, многосторонность элементов. Они могут входить одновременно в различные структуры одной и той же системы или являться элементами различных структур. Например, преподаватель проявляет свои способности в структуре педагогического коллектива, в котором он трудится. Но одновременно он входит в состав других социальных систем: семью, спортивное общество и др.
Взаимосвязь элементов между собой – второй признак системы. В любой системе можно различать состав и структуру. Состав – это множество, набор элементов, подсистем, блоков, образующих целое. Структура же – это способ связи этих элементов, который обуславливает функционирование и развитие системы. Например, из обычных звуков можно создать и гениальное творение, и расхожий шлягер. Все дело в соединении, способе их связи. Алмаз и графит состоят из одних и тех же химических элементов, и лишь организация внутренней связи этих элементов делает эти вещества разными: первое – необычайно прочным, второе – хрупким, легко поддающимся разрушению.
Наиболее важным аспектом структур является упорядоченность. Структура – это способ упорядоченности совместного существования элементов, их совместной жизнедеятельности в рамках данной системы.
Структура, которая отражает закономерные устойчивые связи элементов как целостной системы, называется статической, а которая отражает связи как функционирующего, так и развивающегося целого – динамической. Учебное заведение как социально-педагогическая система имеет оба названных признака.
Наиболее важную роль в любой структуре играют системообразующие связи, при помощи которых отдельные элементы объединяются в систему. К ним связям относятся целевые связи, ибо цель подчиняет себе функционирование всех частей системы. Например, триединая цель учебного занятия объединяет все другие элементы в одно целое. К системообразующим относятся и связи управления, т. е. те, которые строятся на основе определенной программы и представляют собой способ ее реализации. В их число входят связи субординационные и координационные.
Таким образом, структура – это способ связи элементов. Для получения результата надо воздействовать на связи. Поэтому ученые считают, что управлять – это дирижировать связями.
В социальных системах жесткой связи нет (кроме программ), они имеются в механических системах.
Целостность – еще один признак системы. Например, если у чашки нет ручки, то она не чашка; если нет одной лекции, одного урока – учебный процесс идет, но качество его снижается.
Уровень целостности системы зависит от:
полноты набора элементов;
тесноты взаимосвязи между элементами;
обязательного наличия цели у всех элементов системы, их связь с функционирующей системой (роль каждой лекции в курсе, каждого урока в изучаемом предмете).
Иерархичность системы (яркий пример – русская матрешка). Это значит, что каждая система может рассматриваться как подсистема в рамках более крупной системы; система на более высоком иерархическом уровне (структурном, организационном) охватывает более низкие иерархические уровни.
Наличие субординационных связей у элементов. Субординационная связь (например, директора и его заместителей) характеризуется внутренней зависимостью сторон друг от друга. Это отношения распорядительства и администрирования, исполнительности и подчиненности. Заметим что проректоры в вузе или завучи в общеобразовательном учебном заведении не подчинены друг другу, а связанны координационно.
Связь с внешней средой, которая может оказывать и положительное, и отрицательное влияние. Например, школа может быть связана с учебными заведениями других уровней, предприятиями, учреждениями; органами власти; социально-бытовой, культурной, природно-экологической средой. Учебное заведение влияет на среду, среда – на учебное заведение. Взаимодействие двустороннее.