- •Тема 1. Разные категории детей: многообразие подходов (Басова в.
- •Авторский коллектив:
- •Рецензенты:
- •В словаре русского языка е.И. Ожегова риск раскрывается как:
- •Во вторую категорию входят:
- •Комплексное изучение соответствующей научной литературы показало, что в современной рискологии можно выделить несколько теорий восприятия риска:
- •Итак, общими для большинства трактовок риска являются следующие положения:
- •С опорой на данное понятие она выделяет 4 типа детей группы риска с девиантным поведением:
- •Рожков характеризует следующие этапы:
- •В Федеральном законе «о дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» (1996 г.) также определяются выше рассматриваемые категории:
- •В словаре-справочнике «Социальная работа» их подразделяют на:
- •Вместе с тем, обращает на себя внимание тот факт, что:
- •Задачи, которые должны стоять перед педагогом-психологом и социальным педагогом:
- •Поэтому, желательно, чтобы подготовительная деятельность, носила практикоориентированный характер и включала следующие блоки:
- •Психологическое обследование воспитанников на начальном этапе работы включало определение:
- •Таким образом, на основании всего сказанного делаем выводы:
- •Костромы, который позволил выделить две группы причин, исходя их которых, молодые люди были переданы на воспитание в детский дом:
- •В ситуации серьезных социально-экономических перемен, происходящих в российском обществе и государстве, проблема адаптации сирот, их интеграции в общество становится особенно актуальной:
- •Рябов) трудности, которые испытывает выпускник государственного учреждения можно разделить на два блока:
- •В настоящее время в России получили распространение следующие формы поститернатной поддержки детей-сирот:
- •Постинтернатное сопровождение в этом случае осуществляется в несколько этапов:
- •Технология постпопечительского патроната в этом случае состоит из следующих этапов:
- •Основные принципы программы постинтернатного сопровождения выпускников детского дома:
- •Задачи:
- •А. Н. Смолонская
- •Существует классификация нарушений основных функций организма человека, к которым относятся следующие нарушения:
- •При рассмотрении проблемы инвалидности необходимо выделить следующие аспекты:
- •Социально-педагогическое поддержка особого ребенка носит многоаспектный, поэтапный характер, предполагает решение следующих задач:
- •Осуществление реабилитации происходит по следующим направлениям:
- •Социально-педагогическое сопровождение детей-инвалидов осуществляется:
- •Правозащитная деятельность в применении к детям-инвалидам и их семьям должна обеспечивать решение ряда конкретных задач:
- •Юркевич, характеризуя одаренных детей, говорит о следующих группах:
- •Среди них:
- •Юркевич в своих работах делает акцент на следующих причинах:
- •Одним из основных видов поиска одаренных детей являются регулярные психодиагностические обследования среди учащихся, направленные на:
- •Для подготовки преподавателей к выявлению, обучению и развитию одаренных детей необходима организация ряда мероприятий по решению этого вопроса:
- •Это является хорошим вариантом организации работы с одаренными детьми, тем более деятельность таких учреждений основана на ряде научных принципов:
- •Успех в работе с одаренными учащимися может повышаться при внедрении в образовательный процесс таких видов и форм работы как:
- •Для реализации данной цели необходимо решить следующие задачи:
- •В системе дополнительного образования используются следующие формы работы с одаренными детьми:
Рябов) трудности, которые испытывает выпускник государственного учреждения можно разделить на два блока:
а) комплекс социальных затруднений (жилищно-бытовая неустроенность, неразвитость социальной сети, в которую включены выпускники, неоформившиеся социальные навыки и т.д.);
б) комплекс психологических затруднений (отсутствие доверия к миру людей, искаженное формирование образа себя и значимых взаимоотношений, значительные трудности в управлении и планировании своей жизни, депривация, перенос негативного опыта взаимоотношений в семье на собственных детей, низкая готовность самостоятельно решать жизненные задачи и т.п.).
Отслеживая процесс постинтернатной адаптации выпускников, М.А.
Егорова определяет основные проблемы, которые наиболее характерны для выпускников, как несоответствие уровня притязаний («хочу») уровню собственных устремлений и возможностей («могу»). Зачастую завышенные притязания в сфере образования, социального продвижения, материального благополучия, высокий уровень социальных и потребительских притязаний не подкреплены столь же высокими профессиональными устремлениями [36].
Об актуальности проблемы выпускников государственных учреждений свидетельствует статистика.
Так, по результатам Федерального мониторинга жизнеустройства выпускников государственных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, специалистами были обозначены проблемы выпускников, среди которых:
ведут иждивенческий образ жизни (нигде не работают и не учатся) в первый год 17,8%, «от случая к случаю» - 42,5% выпускников;
страдают от алкогольной зависимости 27,9%, часто употребляют алкоголь – 52,2%;
совершают правонарушения в первый год 20,7%; оказываются вовлеченными в преступную деятельность до 39,8% выпускников;
более 8% бывших воспитанников детских домов становятся безработными.
По результатам анализа ситуации развития выпускников Ченцовского детского дома Костромской области, Волжского детского дома нами выделены следующие проблемы:
а) невозможность проживания по адресу закрепленного жилья, так как, чаще всего (в 91,4% случаев) жилье находится в отдаленных от областного центра районах, где нет работы; состояние закрепленного жилья крайне неудовлетворительное;
б) трудоустройство;
в) правовая защита;
г) недостаточность финансовых ресурсов;
д) психологические проблемы;
е) бытовые проблемы;
ж) опасность формирования девиантного и делинквентного поведения;
з) построение взаимоотношений с родителями и родственниками, поскольку, выходя из детского дома, ребенок становится вынужден поддерживать контакты с родственниками, чаще всего асоциального поведения.
Все это свидетельствует о значительном количестве выпускников государственных учреждений, испытывающих трудности в самостоятельной жизни и нуждающихся в помощи и поддержке.
Следует отметить, что на данный момент в России не существует разработанных государственных стандартов, нормативных документов, моделей постинтернатного сопровождения выпускников, находившихся в учреждениях государственного попечения. Однако по всей стране ведется такая работа по поддержке выпускников детских домов на данном этапе.
Институт постинтернатного патроната в настоящее время уже существует в ряде субъектов Российской Федерации: Тверской, Московской областях, Краснодарском крае и других. Законами указанных субъектов закреплены понятие и форма осуществления постинтернатного патроната, функции постинтернатного воспитателя.