«Социально-педагогическое сопровождение детей разных категорий Костромской государственный университет им. Н.А. Некрасова Институт педагогики и психологии Кафедра социальной педагогики ...»

-- [ Страница 1 ] --

Социально-педагогическое сопровождение детей разных категорий

Костромской государственный университет

им. Н.А. Некрасова

Институт педагогики и психологии

Кафедра социальной педагогики

Социально-педагогическое сопровождение детей разных категорий

(учебно-методическое пособие)

Кострома

Содержание

Введение стр

Цель и задачи курса «»Социально-педагогическое сопровождение детей

разных возрастных категорий»

Тема 1. Разные категории детей: многообразие подходов (Басова в.

М.) Тема 2 Теоретические основы социально-педагогического сопровождения ребенка (Захарова Ж.А.) Тема 3. Особенности социально-педагогического сопровождения приемных детей (Захарова Ж.А.) Тема 4. Особенности социально-педагогического сопровождения выпускников детских домов (Горнова Т.С.) Тема 5. Особенности социально-педагогического сопровождения детейинвалидов (Смолонская А.Н.) Тема 6. Особенности социально-педагогического сопровождения одаренных детей (Щербинина О.С.) Методические рекомендации для студентов подготовки к семинарским и практическим занятиям Рекомендованная литература Словарик терминов ББК

Авторский коллектив:

В.М. Басова - доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой социальной педагогики Института педагогики и психологии Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова Т.С. Горнова – ассистент кафедры социальной педагогики Института педагогики и психологии Костромского государственного университета им.

Н.А. Некрасова Ж.А. Захарова - доктор педагогических наук, доцент, профессор кафедры социальной педагогики Института педагогики и психологии Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова А.Н. Смолонская – кандидат педагогических наук, доцент кафедры специальной педагогики и психологии Института педагогики и психологии Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова О.С. Щербинина - кандидат педагогических наук, доцент кафедры социальной педагогики Института педагогики и психологии Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова

Рецензенты:

Басов Н.Ф. – доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой социальной работы Института педагогики и психологии Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова Социально-педагогическое сопровождение детей разных категорий: учебнометодическое пособие. - Кострома: КГУ им. Н.А. Некрасова, 2011. -с.

В первой главе «Теоретические основы социально-педагогического сопровождения ребенка» дается анализ понятия «сопровождение», раскрываются его концептуальные основы и подходы к социальнопедагогическому сопровождениюребенка. Во второй главе рассматриваются основные подходы к понятию «категории детей» с точки зрения современной науки. В третьей главе раскрывается понятие «ребенок-сирота», характеризуются различные подходы к его рассмотрению различными авторами, выделяется специфика социально-педагогического сопровождения детей-сирот, воспитывающихся в замещающих семьях. Четвертая глава посвящена характеристике проблем выпускников детских домов и специфика социально-педагогического сопровождения детей данной категории. В пятой главе «Особенности социально-педагогического сопровождения детейинвалидов» «ребенок-инвалид» рассматривается как объект социальной помощи и поддержки, а также раскрывается система социально-педагогической помощи и поддержки детей данной категории. Шестая глава данного пособия дает анализ понятия «одаренный ребенок», характеризует трудности детей данной категории и основные направления их социально-педагогического сопровождения.

Учебно-методическое пособие «Социально-педагогическое сопровождение детей разных категорий» адресовано научным и практическим работникам, специалистам служб сопровождения семей и детей разных категорий, органов опеки и попечительства, студентам вузом и колледжей.

ISBN

В.М. Басова Тема 1. Разные категории детей: многообразие подходов Возможности успешного развития общества и государства во все времена определялись уровнем образования и воспитания их социализации, способностью адаптироваться к быстро меняющимся социальноэкономическим условиям, воспринимать новое, умением ставить цели и их достигать.

Обретение детьми и молодежью необходимого для активной самостоятельной жизни социального опыта сопряжено с определенными трудностями, сопровождается рядом проблем, требующими решения противоречий между «хочу», «могу», «должен». В то же время многие дети и взрослые самостоятельно найти выход их этих ситуаций оказываются не способны, поэтому нуждаются в оперативной, превентивной помощи со стороны специалистов. Чтобы помочь им обрести уверенность в правильности собственных шагов, найти опору в прежнем опыте, ослабить воздействие негативных влияний, научиться обнаруживать и прогнозировать преграды, преодолевать их, необходимо четко представлять себе, что мешает нормальному развитию, полноценной жизни. Для этого в социальной сфере используется прием категоризации, то есть отнесение отдельного объекта к определенному классу, его содержательная интерпретация, что позволяет выделить общее, особенное, единичное, подбирать технологии поддержки, сопровождения. В этом контексте речь идет о категориях детей.

Категория (от греч. kategoria – высказывание, признак) – в философии трактуется как общее понятие, отражающее наиболее сущностные свойства и отношения предметов и явлений действительности. Нередко к категории относят группу лиц, предметов, явлений, объединенных общностью каких – нибудь признаков. Говоря о социально-педагогическом сопровождении несовершеннолетних, мы будем опираться на вторую точку зрения, а общим признаком будем считать риск.

Понятием «риск» пользуются в целом ряде наук, каждая из которых раскрывает его специфику и своеобразие. Можно вести речь об экологическом, медицинском, социальном, технологическом, правовом, образовательном и ином аспекте риска.

Л.Н. Антоновой установлено, что начало широкого использования термина «риск» относится к XVI в. – времени, когда развивалось мореплавание, формировались рынки и торговля. Необходимость противостояния многочисленным опасностям, поджидавшим путешественников и торговцев, преодоления постоянных угроз их жизни и торговле наполнило его конкретным содержанием. Риск приобрел смысл опасности, угрозы и использовался в связи со стремлением людей защититься (застраховаться) от возможных потерь, приносимых чаще природной стихией и всевозможными эпидемиями, нежели самим человеком.

В русский язык слово «риск» вошло из испанского, в котором оно означает «скала», «риф», что также указывает на его происхождение, связанное с опасностью для мореплавателей.