- •Формирование коммуникативной функции речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня дипломная работа
- •Содержание
- •Введение
- •Глава 1. Изучение коммуникативной функции речи у дошкольников с речевыми нарушениями как психолого-педагогическая проблема
- •Психолингвистические и психологические основы формирования коммуникативной функции речи
- •1.2. Клиническая и психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня
- •Состояние коммуникативной функции речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи
- •Теоретическое обоснование методов изучения и формирования коммуникативной функции речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня
- •Выводы по первой главе
- •2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента по изучению коммуникативной функции речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня
- •I блок. Обследование импресствной речи II блок. Обследование экспрессивной речи III блок. Обследование речевого поведения
- •2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента
- •2.3 Описание логопедической работы по формированию коммуникативной функции речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня
- •Формирующий эксперимент
- •1 Этап
- •2 Этап
- •3 Этап
- •Методики:
- •Методики:
- •Методики:
- •1 Этап. Подготовительный.
- •Направление. Развитие восприятия и понимания речи.
- •Направление. Развитие высших психических функций.
- •Направление. Развитие моторной базы речи.
- •2 Этап. Основной.
- •Направление. Формирование структурных компонентов экспрессивной речи.
- •Направление. Формирование и закрепление умений и навыков передачи информации.
- •Направление. Формирование и закрепление навыков передачи информации.
- •3 Этап. Заключительный.
- •Направление. Закрепление у детей умения взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в процессе выполнения различных видов деятельности.
- •Направление. Закрепление умения правильного обмена информацией в условиях свободного общения.
- •2.4. Итоги экспериментальной работы
- •Заключение
- •Библиографический список
- •1 Часть
- •Развитие моторной базы речи
- •Развитие ручной моторики и моторики артикуляционного аппарата
- •2. Развития общей моторики по е.Г. Карельской.
2.3 Описание логопедической работы по формированию коммуникативной функции речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня
Основываясь на полученных результатах констатирующего эксперимента и на данных литературных источников о структуре и генезе коммуникативной функции речи, нами было разработано и экспериментально апробировано содержание логопедической работы по формированию коммуникативной функции речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня и дизартрии.
Формирующий эксперимент, в котором принимало участие 5 детей в возрасте 5-6 лет, проводился на базе МБДОУ г. Кургана «Детский сад №207 «Танюшка» в старшей логопедической группе. Данный детский сад проводит педагогическую работу по программе «Детство», логопедическая группа работает по коррекционно-развивающей программе Т.Б.Филичевой, Г.В. Чиркиной, Т.В. Тумановой, С.А. Мироновой, А.В. Лагутиной «Говорим хорошо».
В процессе эксперимента учитывались индивидуальные особенности детей, учитывалась структура дефекта и форма речевой патологии. С детьми проводились индивидуальные и групповые занятия.
Предложенное нами содержание работы построено на основании методик Р.И. Лалаевой, Н.В. Серебряковой, С.А. Бородкиной, А.Р. Лурии, Л.Ф. Тихомировой, Л.А. Вагнер, Л.В. Лопатиной, Е.Г. Карельской, М.М. Алексеевой, Б.И. Яшиной, О.С. Ушаковой, Е.М. Струнина, Ю.С. Ляховской, Е.В. Кучеровой, Т.А. Фотековой, Г.А. Цукермана, А.В. Ястребовой, А.Г. Самохваловой.
В ходе изучения методической литературы, представленных авторов, нами была разработана структура логопедической работы, отвечающая развивающим задачам обучения, воспитания и коррекции данной категории детей.
С учетом вышеперечисленного намечались задачи, содержание логопедической работы, определялись формы, методы, приемы и средства, необходимые для получения положительного результата. Были выделены следующие основные направления работы в формирующем эксперименте: 1) Формирование в импрессивной речи информационного компонента коммуникативной функции; 2) Формирование в экспрессивной речи информационного компонента коммуникативной функции; 3) Формирование речевого поведения при обмене информацией.
При организации логопедической работы, мы опирались на общедидактические и специальные принципы: системного подхода, от простого к сложному, научности, связи речи с другими сторонами психического развития, онтогенетический, патогенетический, принцип учёта ведущей деятельности, принцип наглядности и доступности материала.
Исходя из методических рекомендаций А.В. Ястребовой, вся коррекционно-логопедическая работа по формированию информационного компонента коммуникативной функции речи была разделена нами на три этапа
подготовительный (10 занятий - 3 недели)
основной (32 занятия - 11 недель)
заключительный (8 занятий - 2 недели)
Формирующий эксперимент
Цель: повысить уровень сформированности информационного компонента коммуникативной функции речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня и дизартрии.