Выводы по первой главе

Проблемой формирования коммуникативной функции речи занимались такие ученые как Л.С. Выготский, А.Г. Арушанова, В.П. Глухов, М.И. Лисина, С.Л. Рубенштейн, А.А. Леонтьев. Анализируя научную литературу по данной проблеме можно сделать вывод о том, что речевая деятельность представляет собой активный, целенаправленный, мотивированный, предметный (содержательный) процесс выдачи или приема сформированной и сформулированной посредством языка мысли, направленной на удовлетворение коммуникативно-познавательной потребности человека в процессе общения. В процессе речевой деятельности ребенок пополняет и расширяет свой кругозор, словарный запас, устанавливает соответствие и взаимосвязи с окружающим его миром.

Речь – это специфически иерархически организованная деятельность. В структуру речевой деятельности входят побудителъно-мотивационная, ориентировочно-исследовательская и исполнительная фазы. Коммуникативная функция речи - это использование речи для сообщения другим какой-либо информации или побуждения их к действиям. В ее функциональной организации важную роль играют три функции общения: информационно-коммуникативная, регуляционно-коммуникативная и аффективно-коммуникативная.

При общем недоразвитии речи третьего уровня у детей нарушается развитие коммуникативной функции речи, наблюдаются нарушения фонетико-фонематической и лексико-грамматической сторон речи, связной речи, эмоциональной и интонационной стороны речи, что накладывает отпечаток на развитие информационной, регулятивной и эмотивной функции речи. Многие исследования показали, что у детей с ОНР низкий уровень развития общения и как следствие застенчивость, робость, замкнутость, что влияет на их речевую и личностную неловкость и приводит к ограничению личностного общения, препятствует речевой деятельности детей. ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНОЙ ФУНКЦИИ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ТРЕТЬЕГО УРОВНЯ

2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента по изучению коммуникативной функции речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня

Констатирующий эксперимент проводился на базе МБДОУ г. Кургана «Детский сад комбинированного вида №1 «Любознайка» и МБДОУ «Детский сад №207 «Танюшка». В контрольной группе участвовали дети старшей логопедической группы № 3 детского сада №1, в количестве 5 человек. В экспериментальной группе приняли участие дети старшей группы № 5 детского сада №207, 5 человек. При организации констатирующего эксперимента учитывалась однородность состава группы детей с точки зрения возраста и логопедического заключения: дети 5 лет с общим недоразвитием речи третьего уровня, легкая степень псевдобульбарной дизартрии.

При изучении медицинских и речевых карт детей, было выявлено, что три ребенка находятся в неблагоприятной социальной среде и у двоих детей зафиксирован низкий уровень физического развития.

Основной целью констатирующего эксперимента являлось изучение уровня коммуникативной функции речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием третьего уровня.

Нами были поставлены задачи экспериментальной работы:

Реализация программы исследования: изучение уровня сформированной коммуникативной функции речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня.

Основные методы исследования: констатирующий эксперимент, беседа, наблюдение, анализ продуктов деятельности детей, теоретический анализ литературы, количественный и качественный анализ данных.

Форма работы - индивидуальная, подгрупповая.

При проведении констатирующего эксперимента нами использовались следующие модели общения: «ребенок-ребенок», «ребенок взрослый». В ходе обследования мы наблюдали за особенностями поведения ребенка в общении со взрослым и ребенком. При проведении обследования, мы обращали внимание на то, с кем ребенку легче взаимодействовать, вступать в контакт и общаться и в каких ситуациях.

Констатирующий эксперимент проводился в естественных для детей условиях, учитывались индивидуальные и физические особенности детей, предлагаемые задания соответствовали возрасту и особенностям детей. Для проведения эксперимента по изучению коммуникативной функции речи нами были изучены, отобраны и адаптированы методики таких авторов: Н.В. Нищева, Е.В. Мазанова, С.Ю. Серебренникова, Г.А. Цукерман.

В ходе обследования коммуникативной функции речи мы делали акцент на изучении состояния информационного компонента. Данный компонент мы изучали по трем параметрам: состояние импрессивной речи, состояние экспрессивной речи и состояние речевого поведения.

Методическая база изучения информативного компонента коммуникативной функции речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня