4. Теоретическое обоснование методов изучения и формирования коммуникативной функции речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня

В современное время дети с общим недоразвитием речи третьего уровня составляют основной контингент специальных дошкольных учреждений.

В современной логопедии и психологии существует ряд средств и способов, с помощью которых возможно развитие коммуникативных навыков у детей с общим недоразвитием речи третьего уровня. К средствам относится игровая, сценическая деятельность, продуктивные виды деятельности. К методам обсуждение речевых коммуникативных ситуаций, мини сказок, активность самих детей в процессе общения[41], описанных в работах В.К. Воробьева, В.П. Глухов, С.А. Миронова, А.В. Ястребова, Т.А. Ткаченко и т.д.

Для изучения коммуникативной функции речи мы опирались на структурно-функциональную модель речевой деятельности И.А. Зимней и описание функций общения по Б.Ф. Ломову, который выделяет следующие параметры[3]:

1. Информативный компонент

2. Регулятивный компонент

3. Эмотивный компонент

Информационный компонент в широком смысле заключается в обмене информацией или приеме-передаче информации между взаимодействующими индивидами. Передача любой информации возможна посредством различных знаковых систем. Обычно различают вербальную коммуникацию (в качестве знаковой системы используется речь) и невербальную коммуникацию (различные неречевые знаковые системы) [3].

Для изучения данного компонента мы использовали методику А.Р. Лурия, основывающаяся на нейролингвистических принципах. В данную методику входят следующие экспериментальные задания: пересказ текста, составление рассказа по серии сюжетных картин, описания отдельной сюжетной картинки, рассказа на заданную тему. Также мы предлагаем методику В.П. Глухова Цель данной методики – это комплексное обследовании связной речи детей с ОНР (III уровень речевого развития).

Регулирующий компонент заключается в регуляции поведения и непосредственной организации совместной деятельности людей в процессе их взаимодействия. Методом изучения сформированности регулирующей функции речи и особенности регуляции деятельности является одним из методов – это метод наблюдения в практической деятельности[18].

Для изучения данного компонента мы подобрали следующие методики: Методика Н.Я. Головневой «Да и нет» направлена на выявление уровня развития регулирующей функции речи и оценку умения ребенка действовать по правилу. Она является одним из наиболее простых и надежных приемов диагностики сформированности произвольного поведения детей 6-7 лет и произвольности речевого общения. Также мы предлагаем методику Д.Б. Эльконина «Графический диктант». Данная методика используется для определения уровня развития произвольной сферы ребенка, а также изучения возможностей в области перцептивной и моторной организации пространства[20].

Эмотивный компонент связан с регуляцией эмоциональной сферы человека. Общение – важнейшая детерминанта эмоциональных состояний человека.  По мере становления сочувствия доминирующую роль начинают играть познавательные компоненты – моральные знания и социальные ориентации ребенка.

Для изучения данного параметра мы подобрали следующие методики: модификацию методики А.М.Щетининой «Номинация эмоционального состояния». Целью данной методики является определение у ребенка словаря обозначений эмоционального состояния (активного и пассивного). Также мы предлагаем методику «Понимание эмоциональных состояний людей, изображенных на картинке». Данная методика взята из книги  Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной. С помощью данной методики выявляют, доступно ли детям понимание эмоциональных состояний взрослых и сверстников, на какие признаки они опираются, кого лучше показателей от возраста детей[36].

Данные методики мы адаптировали для детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня.

Проанализировав методики, мы можем сделать вывод о том, что в совокупности эти методики дают нам возможность для диагностики и формирования коммуникативной функции речи.