1 Часть

Предмет

Глаз

Ведро

Рот

Лев

Перо

Окно

Дом

Кресло

Ухо

Дерево

Стол

Стул

2 часть

Вопрос

У тебя ведра, а у меня нет чего?

У тебя львы, у меня нет кого?

У тебя деревья, у меня нет чего?

У тебя яблоки, у меня нет чего’

У тебя кресла, у меня нет его ?

Балльная оценка данного задания:

1 балл – ребенок не справился с заданием первой и второй части, не смог образовать множественное число

2 балла – ребенок образовал 1-5 слов множественного числа первой части, со второй частью не справился.

3 балла – ребенок образовал 8-9 слов множественного числа первой части и выполнил 1-3 задания второй части.

4 балла – образовал 10-11 слов множественного числа первой части и 3-4 задания второй части.

5 баллов – справился с первой и второй частью задания.

Задание №2.

Инструкция: ребенку предлагают назвать ласково предметы, изображенные на картинках.

Слово

Окно

Зеркало

дерево

Ящик

Кольцо

Петля

Ухо

Платье

Балльная оценка данного задания:

1 балл – ребенок не смог образовать названия предметов в уменьшительно ласкательной форме.

2 балла – ребенок правильно образовал 1-3 слова. Использовал помощь логопеда.

3 балла – ребенок правильно образовал 4-5 слова. Использовал помощь логопеда.

4. балла – ребенок правильно образовал 6-7 слова в уменьшительно-ласкательной форме. Использовал помощь логопеда.

5. баллов – образовал правильно все слова. Помощь логопеда не использовал.

Задание №3.

Инструкция: Логопед предлагает для просмотра шесть картинок. На картинках изображены предметы в количестве двух и пяти. Ребенку необходимо назвать изображенные предметы, правильно согласовав их.

Слово

Два мяча

Пять мечей

Две розы

Пять роз

Два окна

Пять окон

Балльная оценка данного задания:

1 балл – ребенок не справился с заданием. Не смог образовать и согласовать правильно числительные с существительным.

2 балла – ребенок правильно образовал 1-2 числительных с существительным по образцу логопеда.

3 балла – ребенок правильно согласовал 3-4 существительных, использовал помощь логопеда.

4 балла – ребенок правильно образовал 4-5 существительных, в некоторых случаях с помощью логопеда.

5 баллов – все задания выполнил правильно, самостоятельно, без помощи логопеда.

Для анализа данного направление мы создали балльно-уровневую систему оценивания:

Низкий уровень (1-2 балла) – 1 балл – набрал 1-2 балла, 2 балла – набрал 3-5 баллов. Ребенок не справляется с заданиями. Ребенок не может образовывать множественное число, уменьшительно ласкательную форму и не умеет образовывать и согласовывать числительные два и пять с существительными. Помощь логопеда не использует. Речь невнятная, мало понятная.

Средний уровень (3-4 балла) – 3 балла - набрал 6-8 баллов, 4 балла – набрал 9-12 баллов. Ребенок допускает ошибки в грамматическом образовании и согласовании слов. При помощи логопеда исправляет ошибки. Следит за речью, за четкостью, правильностью и понятностью.

Высокий уровень (5 баллов) – набрал 13-15 баллов. Ребенок справляется со всеми заданиями. При выполнении не допускает ошибок. Помощь логопеда не требуется. Речь грамматически правильно оформлена, понятная, четкая.

Пятое направление. Изучение связной речи.

Задание №1.

Методика «Составь рассказ».

И нструкция: взрослый непоследовательно раскладывает перед ребенком картинки и предлагает рассмотреть их и разложить по порядку: «Разложи картинки так, чтобы было понятно, что было вначале, что потом случилось и чем завершилось действие? Составь рассказ».

Балльная оценка данного задания:

1 балл – ребенок не справился с заданием. Не смог расположить картинки в правильной последовательности. Рассказ составить не смог. Помощью логопеда не пользовался.

2 балла – ребенок правильно разложил серию картинок с помощью логопеда. Рассказ составил из 1-2 односложных, простых, нераспространенных предложений. Речь невнятная, мало понятная.

3 балла – ребенок правильно и самостоятельно разложил картинки. Рассказ состоял из 3-5 предложений. Предложения использовал простые. В речи допускал грамматические ошибки. Использовал помощь логопеда.

4 балла – ребенок правильно и самостоятельно разложил картинки. Составил рассказ из 6-7 предложений. Предложения распространенные, но не сложные. Встречаются ошибки в грамматическом оформлении речи. Иногда использовалась помощь логопеда.

5 баллов – картинки разложил правильно и самостоятельно. Рассказ составил из 8-9 предложений. Использовал в своей речи сложные, распространенные предложения. Речь грамматически правильна оформлена. Помощь логопеда не использовалась.

Задание №2.

Пересказ текста из нескольких предложений.

Инструкция: ребенку предлагается внимательно прослушать текст. После прослушивания ребенку необходимо пересказать его.

«Рыбалка».

Илюша собрался на рыбалку. Он накопал червей, взял удочку и пошел к реке. Сел Илюша на берегу и закинул удочку. Скоро ему попался лещ, а потом окунь. Мама сварила Илюше вкусную уху.

Балльная оценка данного задания:

1 балл – ребенок отвлекался при прослушивании рассказа. Не смог пересказать текст. На вспомогательные вопросы не ответил. Помощь логопеда не использовал.

2 балла – ребенок во время прослушивания отвлекался. Пересказал 1-2 предложения. Предложения состояли из 1-2 слов. Речь невнятная, нечеткая. Речь грамматически не оформленная. Потребовалась помощь логопеда.

3 балла – внимание ребенка было недостаточным. Ребенок пересказывал текст простыми, нераспространенными предложениями. Содержание передал неточно, были отступления. Использовал вспомогательные вопросы логопеда.

4 балла – внимание ребенка было сосредоточено, отвлечение было минимальным. Текст пересказал близко к содержанию. Использовал сложные распространенные предложения. Отступлений от содержания не было. В речи встречались грамматические ошибки. Речь внятная, четкая, понятная. Иногда использовал помощь логопеда.

5 баллов – ребенок внимательно прослушал текст, не отвлекался. Содержание текста передал полностью, отступлений не наблюдалось. В речи использовал грамматически правильно оформленные предложения. Речь четкая и понятная. Помощь логопеда не требовалась.

Для анализа данного направление мы создали балльно-уровневую систему оценивания:

Низкий уровень (1-2 балла) – 1 балл набрал 1-2 балла, 2 балла – набрал 3-4 балла. Ребенок не справился с заданиями. Речь грамматически неоформленная. Не пользуется речью или использует простые односложные слова. А дополнительные вопросы не отвечает. Речь невнятная, не понятная. Внимание не сосредоточено, отвлекается. Помощью логопеда не пользуется.

Средний уровень (3-4 балла) – 3 балла – набрал 5-6 баллов, 4 балла – набрал 7-8 баллов. Ребенок используется в речи простые, нераспространенные предложения. В речи встречаются грамматические ошибки. Содержание текста передают близко, не точно. Наблюдается отступление от темы и содержания. Внимание не устойчивое, отвлекается по мере усталости. Следит за речью. Активно использует помощь логопеда.

Высокий уровень (5 баллов) – набрал 9-10 баллов. Ребенок активно пользуется речью. Использует сложные распространенные предложения. В речи грамматические ошибки не встречаются. Содержание текста передает полностью, отступлений не наблюдается. Речь понятная, четкая. Помощь логопеда не требовалась.

Приложение В.

Бально-уровневая система оценивания информационного компонента коммуникативной функции речи в экспрессивной речи.

1-18 баллов – низкий уровень. Задания выполняются неуверенно, внимание растеряно. В звукопроизношении нарушены несколько групп звуков. У детей наблюдается нарушение всех форм грамматического оформления речи. Также речь обеднена лексически. Речью практически не пользуются. Связная речь отсутствует. Задания на составление рассказа и пересказ дети не смогли выполнить, либо это были отдельные слова.

19-40 баллов – ниже среднего уровень. При выполнении заданий у детей наблюдалась отвлекаемость неуверенность. Имеются нарушения в звукопроизношении и звуко-слоговой структуры речи, как в простых, так и сложных словах. В речи используют грамматически неправильные конструкции. Используют простые, нераспространенные предложения. Пересказ был выполнен детьми только с помощью вспомогательных вопросов.

41-53 баллов – средний уровень. Дети выполняют задания с интересом, хотя наблюдается отвлекаемость и в некоторых случаях неуверенность. Звукопроизношение нарушено в незначительной степени. Встречаются нарушения в грамматическом оформлении речи. В речи пользуются распространенными предложениями, но не используют обособления. Связная речь на более простом уровне. Текст в большей степени пересказывают самостоятельно, но требуется помощь взрослого и вспомогательные вопросы.

54-68 балла – выше среднего уровень. У детей наблюдается активность и интерес к заданиям. Логопеда слушают внимательно, не отвлекаются. Лексика находится на уровне нормы, в звукопроизношении нарушены один-два звука. Грамматически речь оформлена правильно, встречаются ошибки в сложных или незнакомых словах. Связной речью пользуются активно. Предложения правильные, распространенные. Задание на пересказ выполняют самостоятельно, но в некоторых случаях требуется помощь взрослого.

69-80 баллов – высокий уровень. Все задания выполняются правильно. Лексика и грамматика находятся на уровне нормы. Речью пользуются активно, предложения сложные, распространенные. Составление рассказа затруднений не вызвало. Помощь экспериментатора не нужна.

Приложение Г.

Изучение уровня сформированности речевого поведения информационного компонента коммуникативной функции речи.

Первое направление. Состояние речевого поведения в личностном общении.

Методика С.Ю. Серебряковой «Беседа о семье и лепка».

В процессе исследования принимают участие взрослый и ребенок. В ходе проведения методики происходит беседа взрослого с ребенком на личностные темы на фоне индивидуальной деятельности дошкольника.

Методика проводится в две фазы:

I фаза ожидания: ребенок получал пластилин и ему предлагалось посидеть рядом со взрослым и полепить, взрослый в течении 10 минут не вмешивался в действия ребенка, ожидая проявление инициативы испытуемого.

II фаза стимуляции: если в течении этого времени ребенок сам начинал разговор, взрослый отвечал на его вопросы, поддерживал общение. Если испытуемый работал молча, то во второй фазе взрослый обращался к ребенку, смотрел его изделие, задавал вопросы:

1. Дома ты лепишь из пластилина?

2. А кто тебе помогает? Мама, папа?

3. С кем ты больше всего любишь играть дома? Почему?

4. Есть у тебя дома домашние животные?

5. Расскажи про свою собаку, какой у нее характер?

6. Что тебе больше всего в ней нравиться?

7. Чем ты еще любишь заниматься?

Для анализа данного направление мы создали балльно-уровневую систему оценивания:

Низкий уровень (1-2 балла) – ребенок лепит молча, не охотно, контакт с ребенком устанавливается с трудом, требуется активизация, побуждение, т.к. ребенок малоактивен, неразговорчив, не понимает речь в полном объеме, отвечает односложно или не отвечает вовсе, не может сформулировать вопрос.

Средний уровень (3-4 балла) – ребенок активно занимается с пластилином. Испытывает затруднения при вступлении в беседу со взрослым. Задает 1-2 вопроса взрослому (4 балла), не задает вопросов (3 балла). Отвечает на задаваемые вопросы односложно. Не всегда понимает речь в полном объеме, наблюдается отступления на другие темы.

Высокий уровень (5 баллов) – ребенок активно лепить из пластилина, сам начинает разговор со взрослым, активен в общение, понимает речь в полном объеме, умеет слушать, ответов на вопросы развернуты.

Второе направление. Состояние речевого поведения в познавательном общении.

Методика С.Ю. Серебряковой «Совместное чтение книги».

Взрослый предлагал ребенку почитать ему книгу, перед этим просмотрев ее, знакомя ребенка с автором книги. Если после чтения, ребенок по своему желанию не вступал в общение, взрослый задавал вопросы по содержанию, просил пересказать прочитанное. Для проведения данной методики мы выбрали книгу Г.Х. Андерсана «Гадкий утенок».

Для анализа данного направление мы создали балльно-уровневую систему оценивания:

Низкий уровень (1-2 балла) – ребенок практически не слушает взрослого, отвлекается на постороннюю деятельность, на вопросы отвечает не активно, без интереса, односложно, пересказать текст не может.

Средний уровень (3-4 балла) – ребенок активен, слушает рассказ взрослого, задает небольшое количество вопросов по тексту (1-2), на вопросы отвечает уверенно, но не умеет грамматически правильно формулировать ответы, пересказывает прочитанное с трудом, запинается.

Высокий уровень (5 баллов) – ребенок внимательно слушает взрослого, с интересом рассматривает книгу, задает вопросы по содержанию книги, пересказывает сказку, активен в общении, ответы на вопросы дает развернутые, понимает факты, события, описанные в тексте, адекватно объясняет поступки героев.

Третье направление. Состояние речевого поведения в деловом общении.

Методика Г.А. Цукермана «Рукавички».

Исследование по данной методике проводится в виде игры. Для проведения из бумаги вырезают рукавички с различными незакрашенными узорами. Количество пар рукавичек соответствует числу пар участников. Детям, сидящим парами, дают каждому по одному изображению рукавички и просят украсить их одинаково, т. е. так, чтобы они составили пару. Дети могут сами придумать узор, но сначала им надо договориться между собой, какой узор они будут рисовать. Каждая пара учеников получает изображение рукавичек в виде силуэта (на правую и левую руку) и одинаковые наборы цветных карандашей.

Для анализа данного направление мы создали балльно-уровневую систему оценивания:

Низкий уровень (1-2 балла) – в узорах явно преобладают различия или вообще нет сходства. Дети не вступают в процесс общения, не пытаются договориться, каждый настаивает на своем.

Средний уровень (3-4 балла) – сходство частичное - отдельные признаки (цвет или форма некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные различия. Дети вступают в процесс общения с трудом. Дети мало обсуждают узор, указывают на ошибки друг - друга.

Высокий уровень (5 баллов) – рукавички украшены одинаковым или очень похожим узором. Дети активно обсуждают возможный вариант узора; приходят к согласию относительно способа раскрашивания рукавичек.

Приложение Д.

Бально-уровневая система оценивая информативного компонента коммуникативной функции речи в речевом поведении.

1-3 балла – низкий уровень. У детей наблюдается большая отвлекаемость от задания. На большинство вопросов отвечают односложно. В процесс общения вступают с трудом как со взрослыми так и с ровесниками. Не проявляют интереса к собеседнику, не учитывают его мнение. Задания выполняются неверно.

4-7 баллов – ниже среднего уровень. Дети практически не слушают взрослого, отвлекаются, ведут себя не внимательно. В процесс общения вступают неохотно, с помощью взрослого. Свое мнение выражают без инициативы, не отстаивают. Задания понимаются недостаточно точно.

8-10 баллов – средний уровень. Дети внимательно слушают взрослого. Вступают в процесс общения с большей легкостью, но не активно. Задают небольшое количество вопросов и отвечают на поставленные вопросы. Прислушиваются к мнению партнера, выражают свою позицию, но могут с легкостью отступиться от нее. Задания выполняют в большей степени верно, но иногда требуется помощь взрослого.

11-13 баллов – выше среднего уровень. Дети проявляют инициативу в общении, активно рассказывают о себе и задают вопросы, но еще присутствуют трудности во вступлении в контакт. При выполнении заданий учитывают мнение партнера, но еще наблюдается отвлекаемость. Дети могут поделиться информацией, выразить свое мнение и позицию.

14-15 баллов – высокий уровень. Легко вступают в контакт, как со взрослыми так и со сверстниками. Дети инициативны, легко рассказывают о себе и интересуются партнером. Легко договариваются и отстаивают свою позицию.

Приложение Е.

Корреляционная связь компонентов коммуникативной функции речи.

	Импрессивная речь	Экспрессивная речь	Речевое поведение
Ваня	15	48	9
Алина	18	50	10
Вова	12	40	10
Алиса	22	64	13
Егор	18	42	8
				Столбец 1	Столбец 2	Столбец 3
			Столбец 1	1
			Столбец 2	0,82063787	1
			Столбец 3	0,53571429	0,848936	1

Экспериментальная группа

Контрольная группа

	Импрессивная речь	Экспрессивная речь	Речевое поведение
Леша О.	15	50	10
Саша К.	18	52	11
Кира А.	21	65	11
Саша М.	13	40	10
Кирилл Р.	15	43	8
				Столбец 1	Столбец 2	Столбец 3
			Столбец 1	1
			Столбец 2	0,95294768	1
			Столбец 3	0,5868456	0,650939	1

Нами была произведена корреляция, изучаемых нами компонентов. Мы видим, сильную связь между импрессивной речью и экспрессивной речью, а так же между экспрессивной речью и речевым поведением. Выявленные уровни взаимозависимости между изучаемыми компонентами позволяют нам сделать вывод о том, что в содержании формирующего эксперимента наиболее эффективно будет воздействовать на параметры связывающие данные компоненты, т.е. учитывая их связь.

Приложение З.