Библиографический список

1. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Новый словарь методологических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам).-М.: Издательство ИКАР,2009.

2. Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. -- 3-е изд., стереотип. -М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 400 с.

3. Арушанова А. Г. Речь и речевое общение детей. Формирование грамматического строя речи. 3–7 лет. Методическое пособие для воспитателей М.: Центр «Дошкольное детство», 2004

4. Афанасьева Е. В. Методические подходы в работе по развитию интонационной выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста. – 2002.

5. Борякова Н. Ю. Особенности формирования речевого высказывания у старших дошкольников с задержкой психического развития. – 1983.

6. Васильева С. Н. Формирование интонационной стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР средством театрализованной игры.–2013.

7. Волкова Г.А., Илюк М.А. Методика динамического обследования детей с нарушениями речи. - С.- П. 2002 

8. Волкова Г.А. Методика психолого - логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. - С.- П.: "Детство - Пресс", 2003.

9. Волковская Т.Н., Юсупова Г.Х. , Психологические особенности дошкольников с общим недоразвитием речи. – М., 2004.

10. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч. в 8 т. Т. 2. – М., 1982.

11. Галицина Н. П. Современные подходы к преодолению заикания. – 2013.

12. Глухов В., Ковшиков В. Психолингвистика. Теория речевой деятельности.- М., 1992.

13. Гордеева Т. Г. Регулирующая функция речи и произвольное поведение детей [Текст] / Т. Г. Гордеева // Молодой ученый. — 2013. — №8. — С. 391-393.

14. Гущина Ю.Н. Особенности связной повествовательной речи детей с общим недоразвитием речи. – курсовая работа. – Киров, 2011.

15. Гриднева Н. В. Особенности формирования коммуникативных навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи . – Иркутск, 2014.

16. Денисенко В.Н., Чеботарева Е.Ю. Современные психолингвистические методы анализа речевой коммуникации.- Учебное пособие. – М., 2008.

17. Добрыдина А. А. Использование нетрадиционных методов работы при формировании связной речи у дошкольников с ОНР. – 2014.

18. Доронина В. С. Особенности речевой коммуникации у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. XVIII Студенческая международная заочная научно – практическая конференция «молодежный научный форум: гуманитарные науки»: курсовая работа.- Воронеж, 2003.

19. Дубова Н.В. Об особенностях навыков общения детей с ОНР.//Логопед в детском саду. №3,2006

20. Елфимова Г.П., Леханова О.Л. Особенности коммуникации у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. – М.: 2002. – С. 5.

21. Живаева Л.А. Развитие коммуникативной функции речи у дошкольников с общим недоразвитием речи.- М ., 2006.

22. Жилякова Т.В, Программа профессиональной переподготовки «Дефектология. Логопедия» Лекции по дисциплине «Общее недоразвитие речи» ТЕМА 1. Теоретические основы изучения проблемы ОНР//Москва, 2015

23. 3aйцевa Е. C., Шептyнoвa B. К. Tестoвaя метoдикa обследования речи детей в вoзpacтe 4-7 лет. - СПб.: КАРО, 2012- 72 c.

24. Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. – М., 2001.

25. Зимняя И.А. Функциональная психологическая схема формирования и формулирования мысли посредством языка // Исследование речевого мышления в психолингвистике. – М., 1985.

26. Зимняя И.А., .Педагогическая психология. - М., 2000.

27. Иванова Г.М. Развитие эмоциональной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи. – рабочая программа. – 2013г.

28. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб.: Питер, 2002-512с.

29. Колосова Н. В. Игра-драматизация "Три медведя" ./ Учебно-методический материал/ - 2014.

30. Комарова С.В. Формирование коммуникативных умений у детей с глубокими интеллектуальными нарушениями.//Логопед.№2

31. Коненкова И.Д. Обследование речи дошкольников е задержкой психического развития. — М.: Издательство ГНОМ и Д, 2005. — 80 с.

32. Лаврентьева М. В. Экспериментальное исследование эмоциональной сферы детей дошкольного возраста. : М. – 2000.

33. Лалаева Р.И. Методика психолингвистического исследования нарушений устной речи у детей. - М., 2004

34. Р.Е. Левина. Главы I, II, III, VIII// Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.Е. Левиной. – М.: Просвещение, 1967

35. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. – Изд. 3-е. – М.: СПб., 2003.

36. Лисина М.И. Проба онтогенеза. : М.- 1993.

37. Лурия А.Р. Язык и сознание. М., Наука, 1979. - 223 с.

38. Немов Р. Психодиагностика: Психология. Книга 3. - 2001.

39. Словарь социолингвистических терминов.-М.:  Российская академия наук.  Институт языкознания.  Российская академия лингвистических наук. Ответственный редактор: доктор филологических наук В.Ю. Михальченко. - 2006.

40. Плотникова С. В. Развитие лексикона ребенка / С.В. Плотникова М.: Айрес-Флинта, 2011

41. Рубинштейн С.Л. основы общей психологии. – СПб: Питер, 2000 – 712с.

42. Русак Е. Н. Дидактическое пособие «Чудесный бочонок» для эмоциональных игр с детьми 5–6 лет с ОВЗ. – 1999.

43. Самохвалова А.Г. Коммуникативные трудности ребенка проблемы, диагностика, коррекция. - Санкт-Петербург 2011

44. Самойлов Д.С. Характеристика детей с общим недоразвитием речи. – Москва, 2011.

45. Соловьева Л. Г. Особенности игры старших дошкольников с речевыми нарушениями // Логопедия сегодня. 2010. № 2. С. 78-82.

46. Сычева И.А. Логопедическая работа по развитию регулирующей функции речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня. – М., 2006.

47. Скитская Л.В. Научно-педагогические основы коммуникативного общения и особенности его развития у детей школьного возраста. – М., 2001.

48. Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста). – М.: Просвещение, 1981

49. Толмачева Л. И. Формирование связной речи у детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием (По методике Татьяны Александровны Ткаченко). – 2015.

50. Ушакова О. С. Развитие речи дошкольников. – М., 1985.

51. Филичева Т.Б. «Особенности речевого развития дошкольников»// «Дети с проблемами в развитии», 2004 №1

52. Чернецкая Л.В. Развитие коммуникативных способностей у дошкольников: практ. рук. для педагогов и психологов дошк. образоват. учреждений. Ростов н/Д: Феникс, 2005.

53. Ястребова А. В. Коррекция заикания у учащихся общеобразовательной школы: Пособие для учителей-логопедов.-М.: Просвещение, 1980. - 104 с.104

54. ОСОБЕННОСТИ РЕЧЕВОЙ КОММУНИКАЦИИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ // Молодежный научный форум: Гуманитарные науки: электр. сб. ст. по материалам XVIII студ. междунар. заочной науч.-практ. конф. — М.: «МЦНО». — 2014 —№ 11(17) / [Электронный ресурс] — Режим доступа. — URL: https://nauchforum.ru/archive/MNF_humanities/11(17).pdf

55. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.studfiles.ru/preview/6264592/page:2/, свободный – (4.5.2017)

56. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://docviewer.yandex.ru/view/ , свободный – 29.04.2017)

Приложение А.

Изучение уровня сформированности информационного компонента коммуникативной функции речи в импрессивной речи.

Первое направление. Понимание смысла слов, обозначающих предметы и действия.

Инструкция: Перед ребенком последовательно выкладывается 10 картинок, которые сначала предлагается рассмотреть, а затем показать названную картинку.

Существительные	Глаголы
Яблоко	Ест
Собака	Играет
Ведро	Чистит
Шкаф	Поливает
Мишка	Читает
Мышка	Считает
Трава	Катает
Дрова	Качает
Варежки	Моет
Перчатки	Стирает

Для анализа данной методики мы создали балльно-уровневую систему оценивания:

Низкий уровень (1-2 балла) – Затруднятся в выполнении заданий. Показывает неправильную картинку. Выбирает ответ неуверенно. Допускает ошибки в 12-16 словах – 2 балла, в 17-20 словах – 1 балл. Повторное проговаривание и инструкции неэффективны. Допускает смысловые замены и фонетически близких слов.

Средний уровень (3-4 балла) – Допускают ошибки при выборе правильных картинок. Допускает ошибки в 1-5 словах – 4 балла, в 6-11 словах – 3 балла. В ответах отмечается замедленность, неуверенность. Ошибки преодолеваются при повторном повторении.

Высокий уровень (5 баллов) – Все задания выполняются правильно. В ответах ведет себя уверенно. Картинки показывают верно, замен не наблюдается.

Второе направление. Изучение понимание предложений.

Инструкция: Перед ребенком выкладываются картинки, предлагается показать названную картинку.

Предложение

Саша рисует цветок.

Саша нарисовал цветок.

Саша нарисовал машину.

Собаку догоняет мальчик.

Собака догоняет мальчика.

Петю ударил Ваня. Кто драчун?

Ваня ниже Пети. Кто самый высокий? Покажи Ваню. Покажи Петю.

Соня светлее Кати. Покажи Соню. Покажи Катю.

Оценка производится с опорой на модель, разработанной И.Ю. Левченко. Критерии оценивания нами были модифицированы и адаптированы.

Низкий уровень (1-2 балла) – Затруднятся в выполнении заданий. Выбирает неправильную картинку. Выбирает ответ неуверенно. Повторное проговаривание и инструкции неэффективны. Допускает ошибки в 6-7 предложениях – 2 балла, в 8-9 предложениях – 1 балл. Ребенок не понимает смысл предложения. Не различает грамматические основы предложений.

Средний уровень (3-4 балла) – Допускают ошибки при выборе правильных картинок. Допускаются ошибки в понимании трудных грамматических конструкциях. Допускает ошибки в 1-3 предложениях – 4 балла, в 4-5 предложениях – 3 балла. В ответах отмечается замедленность, неуверенность. Ошибки преодолеваются при повторном повторении.

Высокий уровень (5 баллов) – Все задания выполняются правильно. В ответах ведет себя уверенно. Картинки показывают верно, понимание конструкций точное.

Третье направление. Изучение понимания текста.

Инструкция: ребенку для прослушивания предлагается стихотворение «Дед хотел уху». После внимательного прослушивания ребенку задается вопрос, что он представил? После описания ребенком представленного, предлагается найти наиболее подходящую сюжетную картинку.

Вопросы:

1. О ком говорится в стихотворении?

2. Что делал дед?

3. Куда шли дед, кот и петух?

4. Зачем деду надо было ловить ершей?

5. Зачем с дедом пошли кот и петух?

«Дед уху хотел».

Дед хотел уху варить,

Дед пошел ершей ловить.

А за дедом кот Лаврентий,

За котом петух Терентий.

Тащат удочки вдоль по улочке…

Деду старому не в мочь

Н адо старому помочь.

Для оценивания данной методики мы создали балльно-уровневую систему оценивания:

Низкий уровень (1-2 балла) – Затруднятся в выполнении заданий. Не может рассказать воображаемый сюжет. Картинку подбирает не верно. Отвечает на 1-3 дополнительных вопроса. Внимание не устойчивое, большая отвлекаемость. Содержание стихотворения не усвоено.

Средний уровень (3-4 балла) – воображаемый сюжет рассказывает кратко, сжато. Простыми предложениями. Сюжетная картинка подобрана верно. Отвечает на 4-5 вопроса. Стихотворение прослушивал внимательно, но наблюдалась некоторая отвлеченность. Содержание стихотворения усвоено в неполной мере.

Высокий уровень (5 баллов) – Содержание стихотворения усвоено полностью. Ребенок правильно подобрал картинку к стихотворению и передал содержание возникшей фантазии. На поставленные вопросы ответ верно.

Четвертое направление. Изучение понимания последовательных инструкций.

Инструкция: ребенку предлагается сделать то, о чем его просят.

Инструкция

Хлопни в ладоши.

Подними руку.

Положи мяч на окно.

Построй из кубиков домик.

Нарисуй дом и елку.

Возьми машину и поставь ее в шкаф.

Принеси мяч, положи его под стол, а куклу отдай воспитателю.

Отнеси машину на окно, закрой дверь и дай воспитателю картинку.

Покажи карандашом ручку, ручкой карандаш.

После получения результатов, происходит оценивание по больно-уровневой системе:

Низкий уровень (1-2 балла) – Ребенок не понимает инструкции, не выполняет их. Простые инструкции выполняет после повторного повторения. Выполнение неуверенное. Слушает задания невнимательно, отвлекается. Допускает ошибки в 6-7 инструкциях - 2 балла, в 8-9 инструкциях - 1 балл.

Средний уровень (3-4 балла) – ребенок выполняет простые инструкции самостоятельно. При выполнении сложных инструкций возникают затруднения. Внимание рассеянное. Допускает ошибки в 1-2 инструкциях – 4 балла, в 3-5 заданиях – 3 балла.

Высокий уровень (5 баллов) – все инструкции выполняет верно. В понимании сложных инструкций проблем не возникает. Повторная инструкция не требуется.

Пятое направление. Изучение понимания сложного указания.

Инструкция: Сейчас мы с тобой порисуем. Для того, чтобы тебе приступить к рисованию, сначала выслушай все задание.

Задание: Возьми чистый листок бумаги, который лежит на столе и три цветных карандаша: коричневый, синий и желтый. Лист положи перед собой горизонтально и нарисуй на нем коричневый дом с синими окнами и дверями. Вверху дома нарисуй большое солнце желтого цвета. После того, как ты выполнишь задание, положи карандаши на место, а свой рисунок отнеси воспитателю.

Низкий уровень (1-2 баллов) - задания были детьми не поняты. Выполнялись не правильно. Внимание было не устойчивое, всегда отвлекался. При выполнении последовательных заданий выпускались действия, на подсказки логопеда не обращал внимания. Помощью логопеда почти не пользовался.

Средний уровень (3-4 балла) – дети выполняют не сложные задание. Уровень понимания инструкций не всегда достаточный. Некоторые задания выполняют не точно. Отвлекались, задания слушали не внимательно. В выполнении заданий вели себя недостаточно уверенно. Иногда требовалась помощь логопеда.

Высокий уровень (5 балла) – все задания выполняет правильно и с интересом. Инструкции понимают полностью и задания выполняют в соответствии с инструкцией. Затруднений при выполнении заданий не наблюдалось. Помощь логопеда не требовалась.

Приложение Б.

Изучение уровня сформированности информационного компонента коммуникативной функции речи в экспрессивной речи.

Первое направление. Изучение состояния активного словаря.

Задание №1.

Инструкция: логопед предлагает ребенку назвать по 4-5 существительных по заданной теме.

Для задания предлагаются темы: мебель, овощи, фрукты, птицы.

Балльная оценка данного задания:

1 балл – ребенок не назвал ни одного существительного, не справился с заданием.

2 балла – ребенок назвал 1-2 существительных по темам, справился с заданием с помощью логопеда. Не различает слова по категориям овощи и фрукты.

3 балла – ребенок назвал по 3-4 существительных по каждой теме, в некоторых темах испытывал затруднения. Допускает ошибки в категориях овощи и фрукты.

4 балла – назвал 4-5 существительных, но не во всех темах, использовалась помощь логопеда.

5 баллов – назвал 4-5 и более существительных по всем темам, затруднений не было, помощь логопеда не требовалась.

Задание №2.

Инструкция: ребенку предлагается назвать картинки по очереди. На картинках изображены части предметов и тела.

Слова
Нос	Рукав
Рот	Воротник
Шея	Пуговица
Живот	Кабина машины
Грудь	Руль

Балльная оценка данного задания:

1 балл – ребенок не назвал ни одного существительного, не справился с заданием.

2 балла – ребенок правильно назвал 1-3 картинки.

3 балла – ребенок правильно назвал 4-6 картинки.

4 балла – ребенок правильно назвал 7-9 картинок.

5 баллов – назвал правильно все картинки.

Задание №3.

Инструкция: ребенку предлагается рассмотреть картинки и назвать одним словом (обобщить) предметы и объекты, изображенные на них.

Слова

Стул, стол, шкаф

Огурец, помидор, морковь

Яблоко, банан, апельсин

Воробей, голубь, сова

Балльная оценка данного задания:

1 балл – ребенок не смог обобщить ни одну категорию слов.

2 балла – ребенок обобщил одну категорию слов с помощью логопеда.

3 балла – ребенок обобщил 2-3 группы слов, не различает овощи и фрукты.

4 балла – обобщил 3-4 группы слов. Пользовался помощью логопеда.

5 баллов – самостоятельно обобщил все группы слов.

Задание №4.

Инструкция: логопед предлагает ребенку ответить на вопросы какое животное, как передвигается.

Вопросы

Как передвигаются птицы?

Как передвигаются рыбы?

Как передвигается змея?

Как передвигается лягушка?

Как передвигается человек?

Балльная оценка данного задания:

1 балл – ребенок не ответил ни на один вопрос.

2 балла – ребенок ответил на 1-2 вопроса с помощью логопеда.

3 балла – ребенок ответил на 3-4 вопроса с помощью логопеда.

4 балла – ребенок ответил на 3-4 вопроса самостоятельно.

5 баллов – самостоятельно ответит на все вопросы.

Задание №5.

Инструкция: перед ребенком раскладываются восемь цветов. Ребенку необходимо назвать их.

Цвет

Красный

Голубой

Оранжевый

Синий

Желтый

Белый

Зеленый

Черный

Балльная оценка данного задания:

1 балл – ребенок назвал правильно 1-2 цвета.

2 балла – ребенок назвал правильно 3-4 цвета.

3 балла – ребенок назвал правильно 5-6 цветов.

4 балла – ребенок назвал правильно 7 цветов.

5 баллов – ребенок назвал правильно все 8 цветов.

Задание №6.

Инструкция: ребенку показывают геометрическую фигуру и предлагают назвать ее с опорой на вспомогательный вопрос.

Форма

Солнце какое?

Печенье какое?

Косынка какая?

Огурец какой?

Балльная оценка данного задания:

1 балл – ребенок не назвал ни одной геометрической фигуры.

2 балла – ребенок назвал 1 геометрическую фигуру.

3 балла – ребенок назвал 2 геометрические фигуры.

4 балла – ребенок назвал 3 геометрические фигуры.

5 баллов – ребенок назвал все геометрические фигуры.

Задание №7.

Инструкция: ребенку показывают картинку с изображением одного из животных и предлагают назвать его и его детеныша. В случаях затруднения взрослый берет картинки и помогает ребенку.

Животное

Собака

Корова

Коза

Лошадь

Свинья

Курица

Заяц

Лиса

Медведь

Белка

Балльная оценка данного задания:

1 балл – ребенок не назвал ни одного детеныша животного.

2 балла – ребенок правильно назвал 1-3 картинки, пользовался помощью логопеда.

3 балла – ребенок правильно назвал 4-6 животных, пользовался помощью.

4 балла – ребенок правильно назвал 7-9 картинок, в некоторых случаях необходима была помощь.

5 баллов – назвал правильно все картинки самостоятельно.

Для анализа данного направление мы создали балльно-уровневую систему оценивания:

Низкий уровень (1-2 балла) – Затруднятся в выполнении заданий. 1 балл набрал 1-7 правильных ответов, 2 балла набрал 8-14 правильных ответов. В большинстве случаев не может дать верный ответ. Не сформированы понятия категории, не мог обобщить предметы, назвать детеныша животного. При предложении помочь, помощью не пользовался, вел себя неуверенно.

Средний уровень (3-4 балла) – Допускает ошибки при ответах. 3 балла набрал 14-21 правильных ответов, 4 балла набрал 22-30 правильных ответов. Допускает ошибки в знании цветов, животных, геометрических форм. Наблюдается смешение категориальных групп овощи и фрукты. Использует помощь логопеда, при ответах ведет себя достаточно уверено.

Высокий уровень (5 баллов) – Все задания выполняются правильно, набрал 31-35 правильных ответов. В ответах ведет себя уверенно. Ответы дает правильно, активный словарь находится на высоком уровне, сформированы понятия обобщения и разделения. Помощь логопеда не требуется.

Второе направление. Изучение состояния звукопроизношения.

Задание №1.

Инструкция: ребенку предлагается повторить слова за экспериментатором.

Слова

С: сад, коляска, глобус.

Сь: василек, такси.

3: замок, незнайка.

Зь: земляника, обезьяна.

Ц: цапля, кольцо, индеец.

Ш: шашки, ошейник, карандаш.

Ж: жираф, жук, лыжи.

IЦ: щука, щенок, плащ.

Ч: чайник, печенье, мяч.

Л: лампа, волк, стол.

Ль: лимон, плита, соль.

Р: рак, марки, мухомор.

Рь: река, пряники, фонарь.

К: куртка, скрипка, шкаф.

Г: грядка, грелка, виноград.

Х: хлеб, ткачиха, петух.

Балльная оценка данного задания:

1 балл – ребенок допустил ошибки в звукопроизношении в 12-16 вариантах.

2 балла – ребенок допустил ошибки в 8-11 вариантах.

3 балла – ребенок допустил ошибки в 5-7 вариантах произношения.

4 балла – ребенок допустил ошибки 1-4 вариантов произношения.

5 баллов – произнес все звуки правильно.

Задание №2.

Инструкция: ребенку предлагается повторить за логопедом следующие предложения.

Предложение

У Зины зонт.

Кузнец кует цепь.

Шапка да шубка - вот и весь Мишутка.

У ежа ежата.

Дятел долбил ель.

К нам во двор забрался крот.

Майя и Юра поют.

Балльная оценка данного задания:

1 балл – ребенок допустил ошибки звукопроизношения в каждом предложении.

2 балла – ребенок допустил ошибки в 5-7 предложениях.

3 балла – ребенок допустил ошибки произношения в 3-4 предложениях.

4 балла – ребенок допустил ошибки 1-2 предложениях.

5 баллов – все предложения произнес правильно.

Для анализа данного направление мы создали балльно-уровневую систему оценивания:

Низкий уровень (1-2 балла) – Звукопроизношения нарушено полностью. 1 балл набрал 1-2 балла, 2 балла – набрал 3-4 балла. Ребенок делает ошибки в произношении звуков изолированно, в словах и предложениях. Речь невнятная, неуверенная.

Средний уровень (3-4 балла) – При произношении допускает ошибки в словах и предложениях. 3 балла набрал 5-6 баллов, 4 балла набрал 7-8 баллов. Нарушено 5-7 звуков. При повторении ребенок исправляет ошибки. Следит за произношением, старается. Речь понятная, уверенная.

Высокий уровень (5 баллов) – Нарушений в звукопроизношении нет. Набрал 9-10 баллов.

Помощь логопеда не требуется. Речь четкая, понятная.

Третье направление. Изучение звуко-слоговой структуры речи.

Задание №1.

Инструкция: взрослый предлагает ребенку назвать изображения на картинках (предметы, персонажи, растения, насекомые, животные), при затруднениях взрослый просит повторить за ним следующие слова

Слова

Свинья

Космонавт

Аквариум

Скворечник

Телевизор

Фотограф

Сковорода

Водопроводчик

Балльная оценка данного задания:

1 балл – ребенок допустил ошибки в 7-8 словах. Не смог повторить правильно слова за логопедом.

2 балла – ребенок допустил ошибки в 4-6 словах. За логопедом повторял слова по слогам.

3 балла – ребенок допустил ошибки произношения в 2-3 словах. За логопедом повторял слова, исправляя ошибки.

4 балла – ребенок допустил ошибки в 1-2 словах.

5 баллов – все слова произнес правильно. Помощь логопеда не требовалась.

Задание №2.

Инструкция: ребенку предлагалось послушать и повторить предложения за логопедом.

Предложения

Мама рассказывает сыну сказку на ночь.

Ежик спит под ворохом листьев.

В аквариуме плавают рыбки.

Мальчик поставил велосипед под деревом.

Балльная оценка данного задания:

1 балл – ребенок не смог повторить предложения за логопедом.

2 балла – ребенок повторил предложения, допустил ошибки, не смог исправить их при повторном проговаривании.

3 балла – ребенок допустил ошибки, но исправил их, повторяя за логопедом по слогам.

4 балла – ребенок допустил ошибки, но исправил их самостоятельно или при небольшой помощи логопеда.

5 баллов – все предложения повторил правильно, повторного проговаривания не понадобилось.

Для анализа данного направление мы создали балльно-уровневую систему оценивания:

Низкий уровень (1-2 балла) – Наблюдается сильное нарушение в звуко-слоговой структуре речи. Ребенок делает ошибки, как в структуре слов, так и в структуре предложений. Повторное проговаривание логопедом не приносит положительного результата.

Средний уровень (3-4 балла) – Ребенок допускает ошибки в структуре слов и предложений, которые имеют сложную конструкцию. Дети исправляют ошибки при повторном проговаривании за логопедом.

Высокий уровень (5 баллов) – Нарушений в звуко-слоговой структуре слов и предложений нет. Ребенок повторяет за логопедом правильно с первого раза, без повторения.

Четвертое направление. Изучение грамматического строя речи

Задание №1.

Инструкция: ребенку показывают картинки и просят назвать один предмет и много