2. Направление. Закрепление умения правильного обмена информацией в условиях свободного общения.

Целью данного направления является выработка навыков у детей свободного общения, использования правильной речи при взаимодействии со сверстниками и взрослыми. На данном этапе нами было проведено 4 занятия.

Методики: А.Г. Самохвалова «Кукольный мир»; К.Е. Лютова «Давай поговорим»; «Экскурсия».

Для развития правильной речи в условиях свободного общения, мы предложили адаптированное занятие А.Г. Самохваловой «Кукольный мир». При выполнении данного задания использовались речевые модели общения «логопед – дети», «ребенок – дети», «дети – дети».

Для проведения данного занятия группе детей раздавалась бумага, карандаши и фломастеры. Логопед давал задание каждому нарисовать куклу и придумать ее историю. Например: «Это кукла Таня, она живет в домике и у нее есть кот…». После того как все дети нарисовали кукол и рассказали их истории, логопед предложил им нарисовать дом или целый город, где жили бы все куклы. Детям дали ватман и цветные карандаши.

При выполнении рисунка дети общались между собой, советовались и обсуждали, чья кукла, где будет жить. Таким образом, дети вступали в процесс общения и совершенствовали навыки соотнесения своих коммуникативных действий с действиями партнеров.

Также мы предложили детям игру «Давай поговорим». Целью этой игры являлось развитие коммуникативных навыков детей.

В эту игру играли взрослый и ребенок или взрослый и дети. Начинал игру взрослый словами: «Давай поговорим. Я бы хотел стать … (волшебником, волком, маленьким). Как ты думаешь, почему?». Ребенок начинал высказывать свои предположения, и тем самым завязывалась беседа. В конце можно было спросить у ребенка, кем бы хотел стать он.

Таким образом, ребенок учился не бояться свободного общения и вступать в процесс общения.

В каждом занятии с детьми была четко определенна цель. Задания были направлены не только на решение поставленных задач и целей, но и на развитие личности детей в целом. Выбранный нами материал соответствует нормам и интеллектуальным особенностям детей, а так же учитывает структуру его дефекта. Наглядность вызвала большой интерес, но не отвлекала внимание детей на посторонние действия. При отборе речевого материала игровых упражнений логопед ориентировался на имеющие знания детей. Использовался не только игровой метод, но словесный метод. Были использованы различные интересные задания с использованием ТСО, а также большая роль была отведена наглядным и практическим методам, таким как использование картинок, работа с цветными карандашами, игра с фишками и многое другое, что успешно активизировало деятельность детей. Благодаря различным приемам мы смогли заинтересовать детей и воспитать положительное отношение к занятиям.

Таким образом, на заключительном этапе логопедической работы, мы провели работу по закреплению навыков свободного общения, научили детей взаимодействовать друг с другом и вступать в процесс общения при выполнении различных видов деятельности. На данном этапе нами было выявлено, что наибольший интерес вызывали задания направленные на организацию совместно деятельности, а именно задание «Кукольный мир».

Из выше сказанного, мы сделали вывод о том, то необходимо комплексно формировать направления информационного компонента коммуникативной функции речи.