3 Этап. Заключительный.

Основная цель – закрепление навыков восприятия и передачи информации в условиях свободного общения.

Работа на данном этапе направлена на формирование у детей умения взаимодействовать в процессе выполнения различных видов деятельности.

1. Направление. Закрепление у детей умения взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в процессе выполнения различных видов деятельности.

В данном направлении логопедическая работа была нацелена на взаимодействие детей в различных видах деятельности (игровая, творческая, учебная) и развитии и формировании речевого общения. Для реализации данного направления мы провели 4 занятия.

Методики: Г.А. Цукерман «Рукавички»; С.Ю. Серебренникова «Беседа о семье и лепка»; А.В. Ястребова «Методика коррекции заикания».

Методика «Рукавички» проводилась в виде игры. Основной целью данной методики являлось развитие коммуникативных способностей в процессе совместной деятельности. Здесь использовалась модель речевого общения «ребенок – ребенок».

Для проведения данной методики из бумаги вырезались рукавички с различными незакрашенными узорами. Количество пар рукавичек соответствовало числу пар участников. Детям, сидящим парами, давали каждому по одному изображению рукавички и просили украсить их одинаково, т. е. так, чтобы они составили пару. Каждая пара детей получала изображение рукавичек в виде силуэта (на правую и левую руку) и одинаковые наборы цветных карандашей. Главной задачей детей было это договориться и найти компромисс в одинаковом изображении узоров. Во время выполнения узора, детям необходимо было совещаться и советоваться друг с другом, находить аргументы и обосновывать свой выбор, а так же уметь выслушать и уступить партнеру.

Методика «Беседа о семье и лепка» проходила по речевой модели «взрослый – ребенок», «ребенок – взрослый». Данная методика подразумевает беседу взрослого с ребенком на личностные темы на фоне индивидуальной деятельности дошкольника.

Взрослый предлагал ребенку поиграть с ним и слепить что-нибудь из пластилина. Логопед и ребенок садились друг против друга и брали одинаковый набор пластилина. Перед началом логопед объяснил ребенку, что тот может лепить, что угодно. Когда оба приступили к заданию, логопед ждал, начнет ли ребенок беседу, если он не начинал, то взрослый проявлял инициативу. Ребенку могли задаваться такие вопросы как: Что ты лепишь? Почему ты решил лепить это? Какие мультики ты любишь? И т.д. Если ребенок не проявлял инициативу дальше, то логопед самостоятельно рассказывал, что лепил он и сообщал ребенку, что тот мог задавать ему интересующие его вопросы.

Для формирования речевого общения в процессе учебной деятельности мы предложили детям следующее задание, в котором дети взаимодействовали по речевой модели «логопед – дети»; «ребенок, формулирующий задание, — дети — ребенок».

Мы предложили детям задание на развитие счетных способностей и высших психических функций «Сосчитай количество ног у животных». Детям предлагался наглядный материал с изображением разных животных. Логопед просил детей задавать друг другу вопросы, касающиеся количества ног у разных видов животных и птиц. Например:

Алиса С. Саша, скажи, сколько ног у трех жирафов, двух львов и одного страуса.

Саша. Повтори. А то ты очень быстро говорил.

Ваня. Сколько ног у трех жирафов, двух львов и одного страуса? Скажи, Вова.

Вова. Я не могу так быстро.

Ваня. Кто знает?

Алина. Всего двадцать три ноги.

Ваня. Неправильно. Сколько ног у трех жирафов?

Задавая такие вопросы, дети тренировались в употреблении различных грамматических конструкций и правильного, четкого формулирования задания участникам совместной деятельности.