3. Направление. Формирование и закрепление навыков передачи информации.

В данном направлении мы формировали навыки взаимодействия детей по средствам общения в различных видах общения, таких как личностное, познавательное и деловое. Нами использовались такие речевые модели как «логопед – ребенок», «логопед – дети» и «ребенок – ребенок».

Методики: Методика Т.А. Фотековой «Составление рассказа по серии сюжетных картинок»; С.Ю. Серебряковой «Совместное чтение книги»; Методика «Выбор игры».

Для развития взаимодействия детей в деловом общении мы применили модель общения «ребенок – ребенок». Экспериментатор заводил в комнату двое детей и предлагал им поиграть, но в какую игру они должны договориться сами. На выбор детям предлагалось игра в «Магазин», «Дочки – матери», «Машинки», «Мяч» и др.

Дети договаривались между собой, во что они будут играть, узнавали предпочтение друг друга и находили компромисс. Во время игры детей, взрослый наблюдал за ходом их игры, за тем как дети оформляли свою речь и какими средствами они взаимодействовали друг с другом. Если у детей возникали разногласия, логопед помогал им определиться с игрой и начать совместную деятельность.

В дальнейшем, данный вид работы усложнялся, и в игровой деятельности принимали участие несколько детей до пяти человек.

Для развития взаимодействия ребенка и взрослого в познавательном и личностном общении, нами были предложены методики «Составление рассказов по сюжетным картинкам» и «Совместное чтение книги».

Методика «Совместное чтение книги» мы проводили в двух вариантах. В первом варианте в процессе взаимодействия участвовало два человека, ребенок и взрослый и применялась речевая модель «взрослый – ребенок» и «ребенок – взрослый». В данном варианте взрослый заранее подготавливал несколько книг для выбора ребенком. После того как ребенок выбрал книгу, взрослый интересовался почему именно эту книгу он предпочел. Перед чтением книги взрослый и ребенок просматривали иллюстрации и обсуждали их. После прочтения книги ребенок и логопед обсуждали прочитанное. Ребенку задавались вопросы, понравилась ли ему книга, почему понравилась, что запомнилось, какие герои встречались в рассказе, были ли у него подобные ситуации в жизни и т.д. Ребенок в свою очередь мог задать свои или подобные вопросы взрослому, таким образом, между взрослым и ребенком поддерживалась беседа.

Во втором варианте проведения методики участвуют логопед и группа детей. Здесь мы использовали речевую модель «логопед – дети». Процедура проведения методики схожа с первым вариантом. Выбор книги для чтения происходил путем обсуждения всех членов группы, каждый ребенок приводил свои доводы и аргументы почему стоит выбрать именно эту книгу. После прочтения, произведение обсуждалось, каждый ребенок высказывал свое мнение. Если возникали спорные моменты, то дети старались привести аргументы и повлиять на мнение других.

После проведения методик и упражнений нами было выявлено, что наибольший интерес у детей вызвало обсуждение прочитанной книги и выбор игры. Так же нами было отмечено, что дети старались аргументировать свою точку зрения и внимательно с пониманием выслушивали товарищей.