2. Направление. Формирование и закрепление умений и навыков передачи информации.

Задачами этого направления являлось формирование умения вступать в процесс общения, передавать информацию, ориентироваться в партнерах и ситуациях общения. На занятиях дети учились взаимодействовать как с логопедом, так и со сверстниками. На данном этапе нами было проведено 11 занятий в индивидуальной, группой и фронтальной формах.

Методики: Методика Е.В. Кучеровой «Проективные рассказы»; Методика формирования коммуникативной функции речи по М.И. Лисиной.

Для более эффективного взаимодействия с детьми все занятия проводились в привычной для них обстановке. Занятия предъявлялись детям в игровой форме, т.к. это форма наиболее лучше воспринимается детьми с общим недоразвитием речи третьего уровня.

В данном направлении мы использовали такую методику, как «Проективные рассказы». Эта методика направлена на развитие и формирование использования экспрессивной речи и правильного оформления. Упражнение проводилось в индивидуальной форме, по речевой модели «логопед – ребенок». Использовались наглядные материалы.

Педагог давал ребенку следующую инструкцию: «Мне интересно, как ты живешь в группе. Я хочу узнать о тебе и других детях побольше. Чтобы нам поближе познакомиться, давай вместе поиграем. Сейчас я буду рассказывать тебе истории про мальчика (девочку), а ты будешь мне помогать. Я начну рассказывать, а ты продолжишь. Только говорить нужно очень быстро, чтобы мы смогли рассказать как можно больше историй».

Затем ребенку предлагалась серия проективных рассказов. Имя ребенка должно совпадать с именем персонажа рассказа.

В целом рассказы носят нейтральный характер. Взрослый с помощью интонации поддерживал интерес ребенка к деятельности.

Например: Рассказ 1. Имя ребенка должен выступать на празднике. Он выучил стихотворение, надел нарядный костюм. А что случилось потом? Рассказ 2. Имя ребенка играет со своим другом в группе. Его позвал к себе воспитатель. А что случилось потом?

Если в своем рассказе ребенок допускал ошибки, логопед помогал исправлять их.

Так же нами использовалась игра «Отгадай сказку». В данной игре принимали участие все дети, применялась модель «дети – дети». Все участники поочередно бросали друг другу мяч и называли первое слово или слог задуманной сказки. Тот, кто поймал мяч, отгадывал и произносил полное название, и рассказывал сюжет, который ребенок считал наиболее интересным. Если данный ребенок не мог привести пример сюжета, то это задание переходило на следующего ребенка.  Например: «Сивка… Заюшкина… Конек… Гадкий… Мороз… Царевна… Гуси… Мальчик… Красная… Крошечка… Дюй… Цветик… Аленький… Золотой… Бременские… Доктор…».

Так же мы предлагали детям упражнение, где необходимо было поддержать беседу на различные темы, оценивая достоинства, недостатки и поступки других людей. Логопед задавал вопросы о семье, друзьях, отношениях в группе. Ребенок мог рассказывать о себе, о поступках разных людей, оценивать свои достоинства и недостатки. Логопед задавал такие вопросы, как: «Где работают твои родители? Если бы у тебя были два-три билета в цирк, с кем бы ты пошел? Ты бы смог отдать свой билет, брату или сестре? С кем ты дружишь в группе? С кем любишь играть?». Логопед проводил данную беседу во время какой-либо деятельности (лепка, рисование или конструирование).

Дети слушали задания внимательно, пытались их четко выполнять. Каждый ребенок был заинтересован в конечном результате. Отмечалась наиболее высокая активность детей. На протяжении всей работы дети активно отвечали на вопросы и выполняли поставленные перед ними задания.