2. Направление. Развитие высших психических функций.

У детей с общим недоразвитием речи третьего уровня состояние высших психических функций находятся в особом специфическом состоянии. Поэтому мы включили задания на развитие памяти, внимания, мышления и восприятия, что приведёт к более эффективной работе и наилучшему результату.

Методики: А. Р. Лурия «10 слов», Л. Ф. Тихомирова «Найди отличия», Л. А. Вагнер «Лабиринт», комплекс упражнений на базе методики Р. С. Немова «Найди и вычеркни», «Запомни и расставь точки», «Какие предметы спрятаны на рисунках», «Узнай, кто это?» и др.

Занятия на развитие высших психических функций проводились в форме игры, использовались словесные и наглядные методы. Работа по данному направлению проводилась преимущественно в индивидуальной форме.

В целях формирования внимания мы применяли методику «Найди и вычеркни». Данная методика направлена на формирование продуктивности и устойчивости внимания. Детям показывали рисунок, на котором изображено в случайном порядке домик, грибок, ведерко, мяч, цветок и флажок. Детям давалась инструкция: «Посмотри внимательно на карточку, которую тебе дали. Возьми карандаш и вычеркни только грибок (домик, цветочек, ведерко и т.д.).

Для развития памяти в своей работе мы использовали методику А.Р. Лурия «10 слов» и Р.С. Немова «Запомни и расставь точки». С помощью этой методики развивается объем внимания ребенка. Для этого используется стимульный материал, который представлял собой лист с точками. Данный лист разрезается на восемь малых квадратов, которые затем складываются в стопку от наименьшего количества точек к большему (сверху карточки с двумя точками снизу с восьми). Ребёнок получал инструкцию: «Сейчас мы поиграем с тобой в игру на внимание. Я буду тебе по очереди показывать карточки, на которых нарисованы точки, а потом ты сам ты будешь рисовать точки в пустых клеточках в тех местах, где ты видел эти точки на карточках». Далее ребёнку последовательно, на 1-2 секунд, показывалась каждая из восьми карточек и после каждой показанной карточки ребёнку предлагалось воспроизвести увиденные точки. На воспоминание ребёнку давалось 15 секунд.

3. Направление. Развитие моторной базы речи.

Также, учитывая наличие дизартрических нарушений у детей с общим недоразвитием речи третьего уровня, нами проводилась работа по развитию моторной базы речи.

Работу по развитию моторной базы речи мы проводили на основе методик Л.В. Лопатиной, Н.В. Серебряковой, Е.Г. Карельской и других авторов. Методики данных авторов мы адаптировали и составили общий комплекс упражнений, который включает в себя развитие мелкой, общей и артикуляционной моторики (см. приложение Ж).

Таким образом, на первом этапе логопедической работы, нами было отмечено, что у детей недостаточно сформированы знания, умения и навыки, необходимые для взаимодействия детей друг с другом в свободном общении. На начальном этапе детям было трудно донести информацию о себе, предметах, действиях до собеседника. Были выявлены затруднения при попытке вступить в контакт с партнером по общению, что объясняется недостаточным уровнем сформированности информационного компонента коммуникативной функции речи, а так же своеобразным развитием высших психических функций этих детей. Однако к концу подготовительного этапа, были отмечены положительные результаты в коррекционно-логопедической работе.

Наибольший интерес у детей вызвали такие упражнения и игры, как «Игра с мячом и называние слов – не приятелей», «Найди и вычеркни» и др.

Затруднения у большинства детей вызвало задание на описание свойств предмета и для чего он нужен. Мы можем это связать с тем, что у детей с общим недоразвитием речи третьего уровня отмечается недостаточный уровень пассивного словаря и лексико-грамматического оформления высказывания.