1 Этап. Подготовительный.

Основная цель - уточнение и формирование знаний, умений и навыков, необходимых для понимания смысла речи. На подготовительном этапе работа велась по направлениям:

1. Направление. Развитие восприятия и понимания речи.

Логопедическая работа на данном этапе направлена на формирование информационного компонента коммуникативной функции речи в импрессивной речи.

Для работы по данному направлению мы использовали адаптированные методики Р.И. Лалаевой и Н.В. Серебряковой, С.А. Бородкина, направленые на формирование и расширение словаря ребёнка, его представлений об окружающей действительности, уточнение значений слов, формирование семантической структуры слова, организация семантических полей, лексики детей.

В целях проведения занятий по формированию данных направлений нами были использованы наглядные, словесные, практические методы. Занятие проводились в индивидуальной, фронтальной и подгруппой формах. На занятиях примирялась игровая и предметно-развивающая деятельность. Так же нами использовались различные виды общения: «логопед – дети», «логопед-ребёнок». Предлагаемые задания и формы проведения могут варьироваться в зависимости от ситуации общения.

Для формирования семантических полей мы использовали такие задания как «Классификация предметов по картинкам», «Найди лишний предмет», «Найди лишнее слово» и др.

Задание «Классификация предметов по картинкам» предъявляется группе детей.

Дети сидят группой 5 человек. Им предъявлялись группы картинок по определенным темам. Логопед давал задание: «Дети перед вами картинки, разделите их на две группы. Каждый будет отвечать по очереди. В правую стопочку будем складывать картинки с овощами, в левую картинки с фруктами». Логопед давал детям образец выполнения задания и ответа. Дети по очереди брали одну картинку и определяли в какую стопку необходимо отнести картинку. Ребёнку необходимо было ответить полным развёрнутым ответом. Приведём примерный образец ответа ребёнка: «На картинке изображён апельсин. Апельсин это фрукт, значит положим картинку в левую сторону». Мы предоставили картинки по темам «овощи – фрукты», «домашние – дикие животные», «домашние – дикие птицы», «посуда – мебель», «одежда – обувь», «птицы – насекомые».

Для формирования семантики слов, развития навыков и знаний отличительных характеристик предметов разных видов относящихся к одному роду, мы предлагали упражнение, в котором требовалось объяснить развития предметов. При выполнении данного упражнения использовались наглядные методы. Данное упражнение проводилось на индивидуальном занятии. Логопед предлагал ребёнку картинки на которых изображена пара предметов (чашка и стакан, тарелка и миска, помидор и тыква, стул и кресло, яблока и груша, грузовик и легковая машина, самолёт и птица, береза и дуб, дерево и куст и т.д.) и просил его рассмотреть их внимательно. Далее давалось задание: «Посмотри, пожалуйста на картинки и скажи, что изображено на них. Скажи, чем отличаются друг от друга данные предметы?». Ребёнок отвечал полным ответом, если у него возникали трудности, логопед помогал ребёнку ответить на поставленный вопрос.

Так же мы включили задания на уточнение значения слов существительных, глаголов в изолированном виде и словосочетаниях. Данная работа проводилась в паре детей. Логопед по очереди называл слово и просил детей рассказать, что это за предмет, дать его характеристику (внешний вид, вес, форма, материал, структура поверхности, из каких элементов состоит, его функции т.е. как используется). Например: лопата нужна, чтобы копать землю, она тяжелая, ручка деревянная, а сама железная и т.д.

Для уточнения и объяснения слов-глаголов ребёнку предлагалось показать его действие с помощью движений, мимики и пантомим; припомнить случай из жизни связанный с этим словом-глаголом, или изобразить на листе в виде рисунка или схемы. Данные упражнения проводились в форме игры и был использован соревновательный момент, за каждый правильный ответ ребёнок поощрялся.

С целью формированиям уточнения лексики у детей с общим недоразвитием речи мы использовали задания направленные на формирование знаний ягод, овощей, цветов и др. растений, также знание домашних и диких животных и различных видов транспорта.

Для примера приведём несколько упражнений, которые мы включили в занятия с детьми. Данные упражнения проводились в группе. Мы применили метод поощрения деятельности и соревновательный момент детей, за правильные ответы детям давался жетон. В конце занятия жетоны подсчитывались. От детей требовалось слуховое внимание, самоконтроль собственной деятельности и умение выслушать другого ребёнка. Детям предлагалось для прослушивания ряд слов, из которых необходимо было выделить и назвать слова, которые относятся к определенной категории. После прослушивания дети поднимали руку и отвечали с разрешения взрослого. Если ребёнок выкрикивал, то ответ не засчитывался. Детям предлагались такие ряды слов, как «лук, репа, укроп, подорожник», «лиса, волк, собака, заяц», «грузовик, метро, самолёт, скамейка» и др.

Для формирования лексики нами были предложены упражнения и задания на подбор синонимов и антонимов по разным частям речи и темам. На данном этапе применялись словесный и наглядный метод. Для выполнения данного задания нами была выбрана подгрупповая и групповая работа. Детям по очереди давались задания, если ребёнок отвечал неверно, то его товарищи исправляли его ошибку и давали свой вариант ответа. Тем самым дети учились взаимодействовать друг с другом, слушать и слышать друг друга и исправлять ошибки других.

В качестве примера приведём несколько упражнений на развитие и формирование лексики детей. Для уточнения и обогащения слов – антонимов нами были предложены следующие задания: закончить предложение и назвать слова – «неприятели» (Слон большой, а комар - …; Камень тяжелый, а пушинка …). Так же мы применили упражнение – игру с мячом, что дополнительно развивало общую моторику и координацию. Логопед называет слово и бросает мяч ребёнку. Ребёнок, поймавший мяч, должен придумать слово – неприятель и бросить мяч обратно взрослому (поднять – опустить, спрятать – найти т.д.). Для обогащения лексики детей словами синонимами, мы подобрали задания: выбрать из 3 слов 2 слова «приятеля» (конь, собака, лошадь; грустный, печальный, глубокий и т.д.); придумать слова – «приятели» к заданным словам (здание – (дом); приятель – (друг); глядеть – (смотреть); смелый – «храбрый»).

Так же нами была проведена работа на формирование точности и правильности употребления многозначных слов. Значение слово наиболее полно раскрывается в сочетании с другими словами, исходя из этого, мы подбрили задания, в которых ребёнок ставился перед выбором наиболее точного слова. Задание давалось группе детей в словесной форме. В качестве слов нами были взяты многозначные существительные, глаголы и прилагательные. Детям необходимо было составить словосочетание или предложение с данным словом. После того как был дан один вариант значения слова, другие дети могли дополнять ответ другими значениями. Если у детей какое - либо слово вызывало затруднение, логопед предоставлял подсказку в виде наглядного изображения предметов. Например, слово «ручка», дети могли употребить данное слово со значением письменной принадлежности («ручка пишет», «я пишу ручкой»), части тела небольшого размера («у ребёнка маленькая ручка») и часть двери («ручка у двери»).