20. Охарактеризуйте особенности использования в логопедической работе практических методов обучения.

Метод обучения - это система последовательных взаимосвязанных способов работы педагога и обучаемых детей, которые направлены на достижение дидактических задач. Анна Михайловна Леушина и Корнеева галина алексеевна Выбор метода обучения зависит прежде всего от цели и содержания предстоящего занятия. Ну и от Например, если в детском саду нет репродукций картин, диафильмов, слай дов, то используется словесный метод. О каком наглядном может идти речь?  Выбор метода обучения также зависит также от личности педагога, от его способностей, ответственности. Воспи татель творческий, с «изюминкой» вносит много своего в методы и приемы обучения Практические методы обучения - это такие методы, с помощью которых педагог придает познавательной дея тельности детей, усвоению новых знаний, умений практический характер. Это значит, что деятельность направлена на реальное преобразование вещей, в ходе которого ре бенок познает такие их свойства, связи, которые недоступ ны непосредственному восприятию. Например, с помощью несложных опытов дети осознают свойства магни тов, убеждаются, что для роста и развития растений не обходимы свет, тепло, влага и т.п. Практические методы широко используются в обучении родному и иностран ному языкам, танцам, пению, конструированию, лепке, рисованию, аппликации, ручному труду, математике. Ведущими практическими методами обучения являются упражнение, опыты и экспериментирование, моделиро вание. 2.1. .Упражнение- многократное повторение ребенком умственных или практических действий заданного содер жания. Благодаря упражнениям дети овладевают различ ными способами умственной деятельности, у них форми руются разнообразные умения (учебные, практические). Многие упражнения носят предметный характер, т.е. их выполнение требует использования предметов, игрушек, дидактического материала В обучении дошкольников применяются упражнения разного типа. В одних случаях дети выполняют упражне ния, подражая педагогу (подражательные упражнения). К таковым относятся упражнения на развитие артикуляци онного аппарата, на закрепление культурно-гигиеничес ких навыков, с дидактическими игрушками и др. Упраж нения другого типа называются конструктивными, потому что в них ребенок реализует задачи, аналогичные тем, которые он решал под руководством педагога. Ины ми словами, ребенок переносит ранее усвоенные спосо бы действий на новое содержание. Например, сначала малыши упражнялись в рисовании кругов («клубочки», «мячи»), потом им предлагают нарисовать воздушные шарики. Дидактические правила проведения упражнений таковы: - ставить перед детьми учебную задачу, говорить, что им предстоит делать  - показывать способ выполнения действий с одновре менным словесным пояснением. -  - выполнение детьми упражнений нуждается в конт роле со стороны педагога, иначе могут закрепиться оши бочные приемы работы, искаженные знания.  2.2. Опыты и экспериментирование.  Поддьяков Николай Николаеви чи Нововелова Светлана Леонидовна. Элементарные опыты и эксперименты, которые используются в дошкольном обучении, направлены на то, чтобы помочь ребенку при обрести новые знания о том или ином предмете. В ходе опытов и экспериментов ребенок воздействует на объект с целью познания его свойств, связей и т.п.  Выявление скрытых признаков осуществляется с по мощью .-элементарных опытов. В ходе их педагог вместе с детьми создаст специальные условия, которые помогают определить тот или иной скрытый признак. Таковы опы ты превращения воды в пар, снега - в воду; опыты с пес ком и глиной, с воском. Опыты помогают детям глубже осмыслить явления, которые происходят в окружающем мире, выяснить свя зи между ними. Благодаря опытам и экспериментированию у ребенка развиваются наблюдательность, способ ность сравнивать, сопоставлять, высказывать предполо жения, делать выводы. Моделирование: · Даниил Борисоич Эльнин, Леони Абраович Ве́нге, Ветлугина Наталья Алексеевна, Николай Николевич Поддьков  В основе метода

• м оделирования лежит принцип заме щения: реальный предмет ребенок замещает другим пред метом, его изображением, каким-либо условным знаком. Первоначально способность к замещению формируется у детей в игре (камешек становится конфеткой, песок -кашкой для куклы, а он сам - папой, шофером, космо навтом). Опыт замещения накапливается также при ос воении речи, в изобразительной деятельности. В дошкольном обучении используются разные виды моделей. Прежде всего предметные. Это могут быть тех нические игрушки, в которых отражен принцип устрой ства механизма; модели построек, В настоящее время появилось много литературы, пособий для детей, где представлены модели, которые, например, знакомят с органами чувств (устройство глаза, уха), с внутренним строением организма (связь зрения, слуха с мозгом, а мозга - с движениями).  Старшим дошкольникам доступны предметно-схема тические модели. Пример такой модели - календарь при роды, который ведут дети, используя специальные знач ки-символы для обозначения явлений в неживой и живой природе. Педагог учит детей моделированию при состав лении плана (комнаты, огорода, кукольного уголка), схе мы маршрута (путь из дома в детский сад). Распростра ненными предметно-схематическими моделями являют ся чертежи, выкройки. Например, педагог предлагает сделать костюмы для кукол и в процессе работы форми рует у детей представления о мерке, о моделировании одежды.  Необходимо учитывать, что использование моделей возможно при условии сформированности у дошкольни ков умений анализировать, сравнивать, обобщать, абст рагироваться от несущественных признаков при познании предмета