Секреты детского коллектива

В большинстве школ у вожатого нет возможности самому работать с таким большим количеством детей, состоящих в детской организации. И не смотря на то, что у него нет своего класса, вожатому все равно приходиться непосредственно соприкасаться с формированием и работой с детским коллективом. Каждому вожатому необходимо создать свой актив школы, на который можно будет опереться при проведении мероприятий, который станет ядром вашей детской организации. Актив – опора старшего вожатого во всей работе организации, это руки вожатого, дающие ему возможность взаимодействовать и никого не забывать.

Актив требует к себе большого внимания со стороны старшего вожатого школы. От того, на сколько подготовлен и работоспособен актив, зависит успех работы организации и эффективность работы вожатого.

Необходимо составить список детей, входящих в актив. Количество человек зависит от величины школы и местоположения (деревня или город, сколько учащихся и т.д.)

Школьный актив должны посещать дети активные, творческие, отзывчивые, самостоятельные, понимающие свои цели и задачи.

Занятия актива проводятся 2 –3 раза в месяц по 40 – 60 минут (15 минут – теории).

Подготовительный этап:

• составить списки посещающих;

• провести анкеты, чтобы узнать об их интересах;

• найти кадры, которые помогут обучать актив школы;

• оформить помещение, где будут проходить занятия школы актива.

При обучении актива необходимо рассмотреть следующие темы:

• детские организации России и их программы деятельности;

• устав, традиции, законы и программы деятельности школьной детской организации;

• коллективное планирование;

• методика проведения КТД;

• организация, проведение и анализ мероприятия;

• оформление стенной печати (стенды, газеты, листовки, «молнии»);

• лидер, какой он?

• методика проведения игр;

• разучивание песен орлятского круга и т.д.

При подготовки актива нужно использовать различные формы работы, например: организационно – деловые игры, тренинги, малые игры, викторины, мастер - классы.

Помимо обучения актива, необходимо организовывать неформальные встречи ребят (проведение праздничных огоньков, выходы в лес, походы в театры, кино и т.д.) Это поможет вам сформировать дружный сплоченный коллектив.

Каждый ребёнок приходит к вам со своим багажом накопленных привычек и ожиданий. И, пожалуй, ожидания - это самое общее, что характерно для детей, пришедших к вам.

Все они хотят стать организатором школьных дел, активно участвовать в жизни детской организации, интересно провести время, обрести друзей. Правда, каждый из них в эти понятия вкладывает свой особый, индивидуальный смысл, до конца неосознанный, ненаполненный конкретным содержанием.

Сформировать дружный и сплоченный коллектив, способный помочь вам в вашей деятельности - одна из главных задач воспитательной работы вожатого.

Что же такое коллектив? Возьмем определение, которое даёт этому понятию социальная психология.

Коллектив - устойчивая во времени, организованная группа взаимодействующих людей со специфическими органами управления, объединенных целями совместной деятельности и сложной динамикой формальных (деловых) и неформальных (личностных) взаимоотношений между членами группы.

Социально-психологические процессы, протекающие в первично организованной группе, подразделяются на: адаптацию, коммуникацию, идентификацию и интеграцию.

Рассмотрим специфику каждого из этих процессов в наших условиях.

Адаптация - это процесс включения человека в новые группы, коллективы, приспособление к изменяющимся условиям социальной среды, деятельности, внутригрупповых и межличностных отношений, сопровождающихся усвоением действующих в них норм, принципов, правил.

В рассматриваемых нами ситуациях адаптация выражается в формировании у детей соответствующих представлений друг о друге, в необходимости занять определённую позицию, получить желаемый социальный статус в группе сверстников.

Уверенному и безболезненному протеканию процесса адаптации способствует своевременное определение правил коллектива и основных норм общения. Например, уже известно: Критикуешь,- предлагай!» или «Один за всех и все за одного!» и т.д. Очень важно чтобы ребята сами предлагали, обсуждали эти правила. В начале их может быть несколько (2-3), затем появятся новые. Не нужно только пускать этот процесс на самотёк, но и вместе с тем, не следует формировать слишком большое количество законов и правил, - их будет сложно исполнять.

Чем больше ребята узнают друг друга, тем легче и интенсивнее идет процесс адаптации. Хороши и очень полезны для этого игры на знакомство, просто игры, разговор у костра или свечи - у живого огня, а также любые другие - общие для детей совместные мероприятия.

Коммуникация - процесс, посредством которого осуществляется информационный обмен между людьми с целью определения проблем, поиска необходимых решений, регуляции их противоречивых взаимодействий и согласования интересов.

Коммуникативный процесс играет существенную роль в развитии межличностных отношений детей. Эти отношения, возникающие в ходе свободного общения, коллективных творческих дел, трудовых десантов, игр, бесед, дискуссий, в свою очередь способствуют развитию процесса идентификации, т.е. уподобления детей друг другу, определению ребенком через внутренние переживания степени своей тождественности по отношению к другу, члену коллектива, на основании эмоциональной связи с ним (эмоциональная идентификация). Роль этого процесса особенно важна в коллективе подростков.

Помимо этого выделяют еще несколько видов идентификации:

• ценностно-мировоззренческая - усвоение человеком чьих-то взглядов, оценок, мнений;

• поведенческая - один человек воспроизводит образ действий другого;

• групповая - отождествление себя с какой-либо социальной группой или общностью, принятие ее целей и ценностей, осознание себя ее членом. Выражается в признании личностью за другими, равно как и за самим собой, равных прав и обязанностей в оказании содействия и поддержки, а также в требовательном отношении к себе, равно как и к товарищам по группе. Возникает в процессе совместной деятельности группы. Идентификация носит как осознанный, так и неосознанный характер.

Этот процесс оказывает значительное влияние на развитие сплоченности коллектива, создание теплых, дружеских отношений, формирование здорового психологического климата в целом.

Для обеспечения оптимального управления процессом межличностного общения детей, вожатому очень важно знать три механизма воспроизводства личностью чувств, мыслей, действий, адекватно отражающих какой-либо источник восприятия:

• подражание;

• сличение;

• увлечение.

Подражание - это копирование или повторение поведения, качеств другого человека.

Сличение - это определенная «сверка» личностью каких-либо своих качеств с качествами другого человека - «эталона» и внесение на этой основе коррекции в своё поведение с целью достижения эталонного соответствия.

Увлечение - повышенное стремление к кому-либо, интерес, неосознанная ориентация на поступки того или иного лица.

При благоприятном протекании предыдущих процессов успешно реализуется процесс интеграции. Данный процесс проявляется в виде достижения высокой психологической совместимости людей, возникновения общего, единого чувства «МЫ». Интеграция ведет к установлению ценностно-ориентационной общности детей в группе и в сочетании с достигнутой идентификацией способствует позитивной реализации их ожиданий от пребывания в своем отряде, коллективе от участия в осуществлении совместной деятельности.

Обобщенный показатель интеграции детского коллектива - сплочённость, единство всех членов отряда.

Важнейшими факторами, обеспечивающими групповую интеграцию, являются процессы руководства и лидерства, осуществляемые вожатым в сотрудничестве, взаимодействии с активом, а также коллективные дела, игры и другие формы межличностного взаимодействия ребят.

Очевидно, что для начинающего вожатого одним из самых сложных является вопрос: «Что необходимо сделать, чтобы сформировать сплоченный коллектив?»

Этапы развития коллектива

Первый этап

Началом организации коллектива является выдвижение перед детьми общественно ценной цели. В ней должно получить отражение не только то, что будут делать дети, но и как они будут жить. Эта цель обязательно должна содержать осознаваемую ими перспективу сплочения коллектива, и собственного роста — нравственного, трудового, творческого.

Такое выдвижение цели является по существу формой программно-перспективного педагогического требования, направленного на создание коллектива. Подростков можно увлечь перспективой жить и работать в настоящем коллективе, участвовать в таких делах, которые открывают возможность проявлять и развивать ценимые ими качества.

Поставить цель, которая явилась бы перспективой жизни коллектива, не так легко. Для этого нужно выявить интересы, стремления детей, их моральные и культурные представления, имеющийся у них опыт коллективных дел и взаимоотношений. Такая информация совершенно необходима для определения частных целей и конкретного содержания будущей коллективной деятельности.

Расскажи о самом интересном деле в твоей жизни. Какое ты в нем принимал участие? Какие законы ты предложил бы для жизни нашего коллектива? Какое качество в человеке тебя более всего привлекает? Какое отталкивает? Каким, по-твоему, должен быть настоящий коллектив? Ответы на эти и другие вопросы можно получить в письменной форме от детей всей группы, в беседах, индивидуальных и с отдельными микрогруппами.

В качестве непосредственных побудителей практической деятельности и взаимоотношений на первом этапе выступают частные цели непосредственно привлекающих и обязательных дел - близкие и средние перспективы, которым наличие далекой перспективы придает особый смысл, нравственную окраску.

Эти близкие и средние перспективы (спортивное соревнование, трудовой десант, праздничный вечер и др.) уже на первом этапе выбираются самими ребятами при помощи коллективной разведки интересных дел, рассчитанной на участие каждого (поиски объектов, где можно приложить свои силы). Разведка рассчитана на индивидуальные и групповые усилия учащихся, на их самостоятельные действия, в результате чего в плане работы коллектива появятся конкретные предложения. В такой ситуации педагог вступает в деловое сотрудничество с детьми, и это позволяет выявить их заинтересованность общим делом и индивидуальные увлечения.

Следующий важный шаг на первом этапе - коллективное планирование. Оно требует обязательного специального обсуждения в коллективе. Пусть ведет его на первых порах педагог, пусть предложения детей будут подчас примитивными либо фантастическими. Руководящая и направляющая роль педагога всегда скажется в предложении более значимых идей, поддержке детской инициативы. Главное, чтобы намеченные дела отвечали актуальным возможностям и интересам детей.

Выделение актива – еще один важнейший шаг на пути первого этапа коллективной жизни. Актив - уполномоченные коллектива, передовая его часть. На первом этапе важно опереться на таких учащихся, которые в ходе разведки, коллективного планирования или еще раньше проявили себя наиболее заинтересованными, инициативными, сведущими. Это ответит стремлению коллектива осуществлять намеченные действия как можно лучше Круг детей, занимающих уже на первом этапе активную позицию, значительно расширяется, если, кроме постоянного актива будут выбраны временные комитеты намеченных дел. Например, в плане намечено пять мероприятий: “Защита профессий”, вечер поэзии, работа с малышами в младшем звене, устный журнал “Хочу все знать”, “Бюро добрых услуг”. Все члены коллектива распределяются в пять комитетов дел. Они разрабатывают весь их ход, организовывают подготовку, привлекают людей к выполнению дел, следят за тем, чтобы провести намеченное дело в срок.

Отсутствие у воспитанников положительного опыта участия в коллективной деятельности на первом этапе чрезвычайно осложняет педагогическое руководство. Оно поистине должно быть и вездесущим, и многоликим.

Коллективное обсуждение проделанного — важнейший элемент коллективной жизни первого этапа. В ходе обсуждения того, что и на каком уровне было сделано, уже на первых порах происходит обобщение опыта активного, заинтересованного и творческого отношения к делу, разнообразных способов участия в деятельности, взаимоотношений ответственной зависимости. Такая коллективная оценочная деятельность - источник общих суждений, взглядов - первых ростков общественного мнения.

Что же составляет существо внутренних процессов коллективной жизни на первом этапе и что является его новообразованиями?

Содержание и способы организации деятельности на первом этапе, рождаемая ими позиция активно действующего человека создают атмосферу заинтересованности у учащихся, ощущение принадлежности к интересному коллективу, который живет по-новому.

Переживается удовлетворение от собственного роста - новых знаний и умений, творческого общения, совместных с товарищами достижений.

Таков характер непосредственных мотивов участия в коллективной жизни на первом этапе.

Первый этап можно считать завершенным, когда:

• приняты цели коллектива, по крайней мере его близкие и средние перспективы, о чем свидетельствует атмосфера заинтересованности и готовности участвовать в общих делах;

• развернута непрерывная коллективная деятельность (этот признак следует считать особенно важным, так как в практике наблюдаются периоды бездействия коллектива - паузы, которые приводят к потере и разрушению достигнутого);

• складываются отношения ответственной зависимости, возникает деловое и творческое общение;

• в качестве передовой части коллектива - его актива выделяется группа детей, наиболее заинтересованных, инициативных, творческих, способных к организаторской работе, поддерживаемых остальными членами коллектива;

• у детей возникает интерес к разным сферам общественной жизни, желание приобщиться к ней, переживается удовлетворение от собственной активности и совместных с товарищами достижений.

Среди многообразия функций вожатого (учителя) на первом этапе основной является организаторская. И главное направление здесь - развертывание коллективной деятельности с таким подбором ее целей, содержания и способа организации (разведка, планирование, комитеты дела, анализ-обсуждение выполненного), которые обеспечивают максимально активную позицию детей.