Программа тренинга развития творческих способностей и личностного роста в старшем школьном возрасте

Творчество - это создание на основе того, что есть, того, чего еще не было. При этом уровень творчества считается тем более высоким, чем большей оригинальностью характеризуется творчество.

Исследованиям творческой деятельности уделяется в на­стоящее время особое внимание. Творческий потенциал (основа одаренности) заложен в ребенке с рождения и развивается по мере его взросления. У разных детей творческий потенциал различен. Одаренные дети имеют высокий творческий потенциал. Наиболее общей его характеристикой является, по мнению А.М. Матюшкина, ярко выраженная познавательная потребность.

Считается, что творческим людям присущи следующие личностные черты:

1. Независимость оценок и суждений, личностные стандарты важнее стандартов группы.

2. Открытость ума - готовность поверить своим и чужим фантазиям, восприимчивость новому и необычному.

3. Высокая толерантность к неопределенным и неразрешимым ситуациям, конструктивная активность в этих ситуациях.

4. Развитое эстетическое чувство, стремление к красоте.

Психологические условия развития творческого потенциала.

Мы понимаем творчество как реализацию человеком собственной индивидуальности, а самодостаточным проявлением человеческой индивидуальности являются эмоциональные реакции и состояния человека.

Вместе с тем исследования показывают, что дети с творческой направленностью нередко обладают рядом поведенческих харак­теристик, которые их выделяют и которые - увы! - вызывают от­нюдь не положительные эмоции в учителях и окружающих людях:

• отсутствие внимания к условностям и авторитетам;

• большая независимость в суждениях;

• тонкое чувство юмора;

• отсутствие внимания к порядку и «должной» организации работы;

• яркий темперамент.

Целесообразность выделения творческой одаренности как отдельного вида определяется тем, что стандартные учебные программы и учебный процесс дают мало возможностей для ее проявления и развития.

Иногда педагог видит свою задачу в том, чтобы передать ученику какую-то сумму специальных умений и навыков, кото­рыми тот потом сможет воспользоваться для творческой работы. На самом деле последовательность должна быть как раз обрат­ной. Не нужно обременять ребенка «знаниями» впрок, когда их не к чему приложить. Нужно, чтобы перед ним стояла конкретная творческая задача, а вот для ее решения понадобятся (самому ре­бенку понадобятся!) те или иные знания и умения, которых ему не­достает.

Творческое развитие ребенка протекает нормально, когда он осваивает «технологию» искусства не в качестве самоце­ли, а в связи с решением конкретных художественных задач. То­гда приобретаемый навык становится не лишним грузом за пле­чами, а гибким инструментом в руках, средством воплощения собственных замыслов. Но, конечно, провозгласить приоритет творческой задачи над технической гораздо легче, чем реализо­вать этот подход в повседневной педагогической практике. Тем не менее, задача эта посильна. Ее решает, сознательно или интуитив­но, каждый успешно работающий педагог, ученики которого про­грессируют в творческом отношении.

Занятие №1

Цель: Знакомство.

Упражнение «Снежный ком с ассоциациями»

Цель: Знакомство участников

Описание игры: Первый участник игры называет свое имя и ассоциацию на себя. Далее каждый участник называет свое имя, ассоциацию и имена и ассоциации предыдущих участников.

Необходимое время:10 мин

Упражнение «Человек к человеку»

Цель: Снятие эмоциональных зажимов.

Описание игры: Для игры необходимо нечетное число игроков. Все игроки свободно перемещаются, водящий произносит: «Рука к руке!». И все участники игры, в том числе ведущий, должны найти себе пару и соприкоснуться с партнером руками. Тот, кто остался без пары, становится, водящим. Ира продолжается. Команды могут быть разнообразными, например: «Мизинец к мизинцу», «Пятка к пятке», «Ухо к уху» и т.д.