Тема 3. Педагогические основы обучения в высшей школе

1. Предмет, задачи и основные понятия дидактики высшей школы.

2. Основные компоненты содержания высшего образования и подходы в его проектировании.

3. Образовательные стандарты в области высшего образования.

4. Закономерности и принципы обучения как методологические и дидактические регуляторы преподавательской деятельности.

1. ПРЕДМЕТ, ЗАДАЧИ И ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ДИДАКТИКИ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ.

Научной педагогической областью, целенаправленно изучающей процесс образования и обучения, является исторически сложившаяся в процессе эволюции человеческой цивилизации наука – дидактика. Термин введен в 1613 году немецким педагогом Вольфгангом Ратке (1571-1635) в курсе лекций под названием «Краткий отчет из дидактики или искусство обучения Ратихия».

Значительный вклад в развитие понятия «дидактика» внесли Иоганн Генрих Песталоцци, швейцарский педагог-демократ; Адольф Вильгельм Дистервег, немецкий педагог; Иоганн Фридрих Гербарт, немецкий философ и психолог и др. зарубежные педагоги.

В развитие отечественной дидактики высшей школы крупный вклад сделан такими белорусскими и российскими педагогами разных поколений, как С.Т.Шацкий, П.П.Блонский, Б.П.Есипов, И.А.Данилов, М.Н.Скаткин, Д.И.Водзинский, Р.С.Пионова, И.Ф.Харламов и др.

В целом, обобщая взгляды выдающихся педагогов на дидактику, под дидактикой высшей школы понимается часть педагогики высшей школы, раскрывающая ьеорию и практику обучения специалистов высшей квалификации.

Дидактика высшей школы рассматривает две стороны процесса обучения: преподавание (деятельность учителя) и учение (деятельность учащегося) Она выполняет как теоретическую, так и практическую функции. В дидактическом треугольнике «Преподаватель – знания (вершина) – студент» главным в высшей школе является содержание образования. Оно выступает определяющим по отношению к процессу обучения, , его методам, организационным формам.

Объектом дидактики является целенаправленный процесс формирования специалиста высшей квалификации на основе овладения системой современного научного знания, способного к самостоятельной творческой деятельности в определенной профессиональной сфере.

Предметом дидактики высшей школы являются структура, содержание, движущие силы, методы и формы эффективного взаимодействия преподавателя и студента в учебном процессе. Назначение дидактики – разработка рекомендаций, прогноза и оценки образования в вузе.

К основным задачам дидактики высшей школы относятся следующие:

- конструирование модели (профессиограммы) специальности;

- отбор научных дисциплин, форм и способов взаимодействия студента и преподавателя;

- определение видов деятельности;

- выделение ключевых блоков содержания образования;

- определение конкретных задач курсов обучения;

- определение содержания, системы понятий, процедур деятельности;

- выявление оптимального педагогического руководства;

- распределение времени и организация самостоятельной работы студентов;

- развитие мотивации учения, единства учебной и научно-исследовательской деятельности студента и преподавателя;

- мониторинг, диагностика, контроль, проверка и учет результатов обучения.

Понятийная система дидактики высшей школы многообразна и включает в себя:

- философские категории (человек, познание, смысл, культура, сущность и явление, общее и единичное и др.;

- общенаучные методологические понятия (система, структура, элемент, связь, функция и др.;

- понятия педагогики и психологии (воспитание, образование, развитие, восприятие, представление, рефлексия, умение, навык и др.);

- дидактические понятия (обучение, преподавание, учение, изучение, образовательный процесс, содержание, формы, методы, средства обучения и др.).

Рассмотрим основные понятия теории обучения в высшей школе – «образование» и «обучение».

Образование как фундаментальное понятие имеет отражение не только в дидактике, но и в педагогике, антропологии, философии и других науках о человеке. Поэтому понятие «образование» может рассматриваться как:

- отношение к различным субъектам: отдельному человеку (студенту, преподавателю), группе студентов, коллективу, личности, обществу, государству и до.;

- как ценность – воздействие на личность студента (формирование) и как развитие личности;

- как процесс и результат самообразования студента;

- соотношение с воспитание, развитием студента;

- как система образовательных структур в сфере высшего образования.

Обучение – совместная целенаправленная деятельность учителя и учащегося, в ходе которой осуществляется развитие личности, ее образование и воспитание.

Обучение, имеющее целью развитие физических , познавательных, нравственных и иных способностей называется развивающим обучением.

Кроме основных понятий «Обучение» и «образование», к специфическим дидактическим понятиям относят: «учебную деятельность». «процесс обучения», «учебный предмет», «содержание образования», «метод обучения» и др. В дидактике также используются общенаучные понятия «система», «структура», «функция» и др., заимствованные из философии, психологии, кибернетики и других наук.

2.ОСНОВНЫЕ КОМПОНЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПОДХОДЫ К ЕГО ПРОЕКТИРОВАНИЮ.

Содержание высшего образования, представляя собой сущностную сторону процесса становления личности будущего специалиста, на макроуровне детерминируется состоянием развития культуры общества и развития самого социального института высшего образования, на микроуровне – закономерностями процесса становления личности специалиста, в том числе возможностями освоения культуры отдельным человеком.

Разработка в педагогике научных основ содержания образования осуществляется с учетом системы научных требований, которые вполне применимы к проектированию содержания высшего образования:

А) содержание образования на всех его ступенях должно быть направлено на осуществление основной цели – формирование всесторонне и гармонично развитой личности;

Б) содержание образования должно строиться на строго научной основе;

В) содержание образования по каждой научной дисциплине должно соответствовать логике и системе, присущих той или иной науке;

Г) содержание образования должно строиться на основе взаимосвязи между отдельными учебными дисциплинами;

Д) в содержании образования должна находить отражение связь теории с практикой;

Е) содержание образования должно соответствовать возрастным возможностям обучающихся.

К сказанному следует добавить еще несколько требований:

- содержание образования должно способствовать повышению общекультурного уровня подготовки специалиста;

- формирование профессиональных знаний, умения и навыков должно осуществляться на культурно-гуманистической основе;

- содержание образования должно отвечать современным требованиям дидактического характера;

- содержание образования должно быть ориентировано на подготовку специалиста не только настоящего, но и будущего.

Важнейшим свойством объективной реальности, включая информационные системы и процессы, является структурность, т.е. наличие в системах структурных компонентов и их взаимосвязей, а также соотношение и соподчиненность систем. Свойство структурности присуще и учебному процессу, и образованию в целом как системе, и такому его компоненту, как содержание.

Содержание современного высшего образования предстает как многокомпонентная система включающая в себя: уровень общего (неполного) высшего образования уровень базового высшего образования; уровень полного высшего образования.

Их единство, составляет содержание системы многоуровневого высшего образования, проектируемое, но еще не реализованное в действительности, существует как заданная норма, как то, что еще предстоит материализовать в процессе обучения.

В то же время вся система содержания предстает в виде еще одной структуры:

- уровня обобщенного представления, на кот ором содержание выступает в форме социального опыта в его педагогической интерпретации;

- уровня совокупности блоков научных знаний и умений, когда содержание предстает в определенной своей части, выполняющей специфические функции в профессиональном образовании;

- уровня модулей дисциплин, где содержание представлено системой знаний и способов деятельности, входящих в курс обучения по родственным дисциплинам;

- уровня учебной дисциплины, когда подлежащее усвоению содержание предстает в развернутом виде и выполняет частнодидактические функции;

- уровня педагогической действительности, когда проектируемое содержание становится предметом совместной деятельности преподавателя и студента, то есть процесса обучения;

- уровня, где проектируемое содержание присваивается каждым студентом, то есть становится частью структуры его личности.

3. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ В ОБЛАСТИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Стандарт применяется при разработке учебно-программной документации образовательной программы высшего образования второй ступени с углубленной подготовкой специалистов, обеспечивающей получение степени магистра(далее – образовательная программа магистратуры), учебно-методической документации, учебных изданий, информационно-аналитических материалов, систем управления качеством высшего образования.

Стандарт обязателен для применения во всех учреждениях высшего образования РБ, реализующих образовательные программы магистратуры.

Образовательные стандарты высшего образования разрабатываются по каждой специальности (направлению специальности) и устанавливают требования к содержанию профессиональной деятельности специалиста с высшим образованием, к компетентности специалиста с высшим образованием, к содержанию учебно-программной документации образовательных программ высшего образования, к уровню основного образования лиц, поступающих для получения высшего образования, к нормам и срокам получения высшего образования, к организации образовательного процесса, максимальному объему учебной нагрузки студентов, курсантов, слушателей, уровню подготовки выпускников, итоговой аттестации.

Разработку образовательных стандартов высшего образования организует Министерство образования Республики Беларусь и осуществляет ее совместно с учебно-методическими объединениями в сфере высшего образования и организациями – заказчиками кадров.

Образовательные стандарты высшего образования утверждаются Министерством образования Республики Беларусь по согласованию с заинтересованными государственными органами, подчиненными и(или) подотчетными Правительству Республики Беларусь, в подчинении которых находятся учреждения высшего образования и для которых осуществляется подготовка кадров.

4.ЗАКОНОМЕРНОСТИ И ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ КАК МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ДИДАКТИЧЕСКИЕ РЕГУЛЯТОРЫ ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ЗАКОНОМЕРНОСТИ ОБУЧЕНИЯ - это объективные, существенные, устойчивые, повторяющиеся связи между составными частями, компонентами процесса обучения (это выражение действия законов в конкретных условиях)

Внешние закономерности процесса обучения характеризуют зависимость обучения от общественных процессов и условий:

- социально-экономической,

- политической ситуации,

- уровня культуры,

- потребностей общества в определенном типе личности и уровне образования.

Внутренние закономерности процесса обучения – связи между его компонентами: целями, содержанием, методами, средствами, формами, то есть это зависимость между преподаванием, учением и изучаемым материалом. Рассмотрим эти закономерности:

Обучающая деятельность преподавателя преимущественно носит воспитывающий характер. Воспитательное воздействие может быть положительным или отрицательным, иметь большую или меньшую силу, зависит от условий, в которых протекает обучение.

Зависимость между взаимодействием преподавателя и студента и результатом обучения. Обучение не может состояться, если нет взаимообусловленной деятельности участников процесса обучения, отсутствует их единство. Частное прорявление этой закономерности – между активностью студента и результатами учения: чем интенсивнее, сознательнее учебно-познавательная деятельность студента, тем выше качество обучения.

Прочность усвоения учебного материала зависит от систематического прямого и отсроченного повторения изучаемого , от включения его в ранее пройденный и новый материал. Развитие умственных умений и навыков студентов зависит оти применения поисковых методов, проблемного обучения и других активизирующих интеллектуальную деятельность приемов и средств.

Следующей педагогической закономерностью является моделирование (воссоздание) в учебном процессе условий будущей профессиональной деятельности специалистов.

Формирование понятий в сознании студентов состоится лишь в случае организации познавательной деятельности по выделению существенных признаков, явлений, объектов, технологических операций по сопоставлению, разграничению понятий, установлению их содержания, объема и пр.

Указанные закономерности служат базой для выработки системы стратегических идей, которые составляют ядро современной педагогической концепции обучения:

- направленность обучения и воспитания на формирование личности, индивидуальности, обладающей духовным богатством, общечеловеческими ценностями, моралью, всесторонне и гармонично развитой, способной к подготовительной и продуктивной деятельности;

- единство организации учебно-познавательной, поисковой, творческой деятельности студента как условия формирования личности;

- органическое единство обучения и воспитания требует рассматривать обучение как специфический способ воспитания и придавать ему развивающий и воспитывающий характер;

- оптимизация содержания, методов, средств; установка на отбор методов, приносящих максимальный эффект при относительно небольших затратах времени и труда.

Реализация рассмотренных законов и закономерностей в образовательной деятельности вуза позволяет рассматривать педагогический процесс как целостное явление, обеспечивающее качественную подготовку будущих специалистов к профессиональной деятельности.

Обобщенно выделяют следующие требования к процессу обучения в высшей школе:

- Содержание программного материала должно отражать научную истину, соответствовать современному состоянию науки, связи с жизнью, а его изложение – уровню новейших достижений дидактики.

- Систематически создавать проблемные ситуации, соблюдать логику познавательного процесса и обучать строгой доказательности суждений и умозаключений, что обучлавливает развивающий характер процесса обучения.

- Обязательное сочетание слова и наглядности, использование комплекса современных технических средств обучения, развитие воображения, технического мышления как основы творческой поисковой деятельности.

- Обязательное сочетание обучения с воспитанием, приводить примеры связи теории с практикой, с жизнью, развивать мировоззренческий аспект обучения.

- Систематически вызывать интерес к учебе, формировать познавательные потребности и творческую активность. Эмоциональность преподавания – обязательна!

- Обязательно учитывать индивидуальные и возрастные особенности студентов при проектировании каждого занятия.

- Последовательность в обучении, необходимость опираться на прежние знания, умения и навыки, обеспечивая этим доступность обучения.

- Постоянно формировать умения и навыки студентов путем применения их знаний на практике, обязательного выполнения ими лабораторных и практических работ.

- систематический и планомерный учет и контроль знаний, их качества и применения на практике, систематическая оценка работы каждого студента, непременное поощрение каждого успеха.

- Перегрузки студентов учебными занятиями недопустимы.

Теоретические представления с педагогической практикой соединяют принципы обучения.

ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ - это система исходных теоретических положений, руководящих идей и основных требований к проектированию целостного образовательного процесса, вытекающих из установленных психолого-педагогической наукой закономерностей и изучаемых в целях, содержании, педагогических технологиях, деятельности преподавателей и студентов.

По своему происхождению принципы обучения (дидактические принципы) являются теоретическим обобщением педагогической практики, возникают из опыта практической деятельности и, следовательно, носят объективный характер.

Принципы обучения всегда отражают зависимости между объективными закономерностями учебного процесса и целями, которые стоят в обучении. Иными словами, это методическое выражение познанных законов и закономерностей, знание о целях, сущности, содержании, структуре обучения, выраженное в форме, позволяющей использовать их в качестве регулятивных норм педагогической практики.

В современной дидактике принципы обучения рассматриваются как рекомендации, направляющие педагогическую деятельность и учебный процесс в целом, как способы достижения педагогических целей с учетом закономерностей учебного процесса.

Выделяют следующие общедидактические принципы обучения:

1. Научность и доступность, посильная трудность.

2. Сознательная и творческая активность студентов при руководящей роли преподавателя.

3. Наглядность и развитие теоретического мышления.

4. Системность и систематичность обучения.

5. Переход от обучения к самообразованию.

6. Связь обучения с жизнью и практикой профессиональной деятельности.

7. Прочность результатов обучения и развитие познавательных способностей студентов

8. Положительный эмоциональный фон обучения.

9. Коллективный характер обучения и учет индивидуальных способностей студентов.

10. Гуманизация и гуманитаризация обучения.

11. Компьютеризация обучения.

12. Интегративность обучения, учет межпредметных связей.

13. Инновационность обучения.

В последнее время высказываются идеи о выделении группы принципов обучения в высшей школе, которые синтезировали бы все существующие принципы:

1. Ориентированность высшего образования на развитие личности будущего специалиста.

2. Соответствие содержания вузовского образования современным и прогнозируемым тенденциям развития науки (техники) и производства (технологий).

3. Оптимальное сочетание общих, групповых и индивидуальных форм организации учебного процесса в вузе.

4. Рациональное применение современных методов и средств обучения на различных этапах подготовки специалистов; соответствие результатов подготовки специалистов требованиям, которые предъявляются конкретной сферой их профессиональной деятельности; обеспечение их конкурентоспособности.