§4. Можно сформулировать ряд положений и о форме лекции. Выделим следующие:

1. Лектор должен выбрать путь изложения – дедуктивный или индуктивный.

2. Лекция должна быть доступной, то есть нужно учитывать уровень подготовки, фоновые знания аудитории.

3. Лекция должна быть наглядной. Наглядность может быть: а) словесной (в пример приводятся яркие факты, примеры, статистические данные и т.д.); б) предметной (используются таблицы, схемы и т.д.).

4. Лекция должна быть эмоциональной.

5. В лекции должна быть опора на собственный опыт.

6. В лекции необходимы «зоны отдыха».

Индукция и дедукция взаимно связаны, потому и та, и другая могут быть использованы. Но в каждом случае желательно выбирать одну из этих форм. Выбор пути зависит как от характера материала, так и от характера аудитории. Для младших школьников более подходит индукция, для старших – дедукция, которая экономнее. Нужно учитывать одно правило дедукции: при таком изложении материала сначала излагается общее положение, перечень всех явлений, видов, типов, а затем он расшифровывается. Индуктивный путь требует итогового синтеза. Обобщение может быть в виде таблицы, схемы, перечня. Но с таблицы можно и начинать при дедуктивном изложении.

Показателен в этом плане эпизод из лекции В.О. Ключевского: он рисует образ «тишайшего» царя Алексея Михайловича: «Властный человек в Древней Руси так легко забывал, что он не единственный человек на свете, и не замечал рубежа, до которого простирается его воля и за которым начинается чужое право и общеобязательное приличие… От природы живой, впечатлительный и подвижный, Алексей страдал вспыльчивостью, легко терял самообладание и давал излишний простор языку и рукам… В любимом своем монастыре …царь праздновал память святого основателя монастыря… На торжественной заутрене чтец начал чтение из жития святого обычным возгласом: “благослови, отче”. Царь вскочил с кресла и закричал: “Что ты говоришь, мужик, … благослови, отче? Тут патриарх: говори: “благослови, владыко”…”»

«На первый взгляд, – пишет Чихачев, – жанровая картинка… Однако, если приглядеться повнимательнее, можно обнаружить четкую позицию лектора, выраженную в мысли, красною нитью проходящей через весь рассказ: царь, “самим богом” поставленный над своими подданными, на самом деле ничем не отличается от простых людей… Авторитет его держится лишь всевластием самодержавного владыки» (18: 33–34).

Важную роль в форме лекции имеет композиция. Уже говорилось, как начал свою лекцию Тимирязев. Не менее четко начал свою лекцию к курсу «Общая зоология» А.Н. Северцов: «Прежде чем приступить к систематическому изложению какой-нибудь науки, необходимо определить ее область, ее метод, цели и задачи. Это необходимо, во-первых, для того, чтобы оценить точно эту задачу… во-вторых, чтобы узнать, что мы можем ждать от исследования, на какие вопросы теоретического и практического характера оно нам может дать ответ…»

Характеризуя композицию своих лекций, В.О. Ключевский писал: «Развивая мысль в речи, надо сперва схему ее вложить в ум слушателя, потом в наглядном сравнении предъявить ее воображению и, наконец, на мягкой лирической подкладке положить ее на слушающее сердце, и тогда слушатель Ваш военнопленный и сам не убежит от Вас, даже когда Вы отпустите его на волю»¹.

Компонуя лекцию, лектор обычно строит ее с учетом каких-то своих правил. Так, в лекциях ленинградского профессора-лингвиста Б.А. Ларина проявляются следующие методические особенности: 1) строгий отбор материала («Это сами прочтете, так как работа подлежит обязательному конспектированию»);

2) отталкивание от существующих пособий (например, постоянное упоминание о пособиях С.П. Обнорского), но внесение коррективов в их отношении;

3) создание проблемных ситуаций в начале лекции (например, постановка вопроса о происхождении языка, а затем в ходе лекции полемика с существующими концепциями);

4) постоянное внимание к методам анализа, показ работы этих методов, их надежности;

5) четкое выделение существенного, основного; но не просто отбрасывание не очень существенного, а его анализ, показ самой несущественности.

Особую роль в композиции лекции играет начало и конец лекции. Они должны быть запоминающимися. Так, К.А. Тимирязев начал свою лекцию «Космическая роль растения» следующим образом: «Когда Гулливер в первый раз осматривал академию в Лагадо, ему прежде всего бросился в глаза человек сухопарого вида, сидевший, уставив глаза на огурец, запаянный в стеклянном сосуде.

На вопрос Гулливера диковинный человек пояснил ему, что вот уже восемь лет, как он погружен в созерцание этого предмета в надежде разрешить задачу улавливания солнечных лучей и их дальнейшего применения.

Для первого знакомства я должен признаться, что перед вами именно такой чудак. Более тридцати пяти лет провел я, уставившись если не на зеленый огурец, закупоренный в стеклянную сосудину, то на нечто вполне равнозначащее – на зеленый лист в стеклянной трубке, ломая себе голову над разрешением вопроса о запасании впрок солнечных лучей».

Рассмотрим в качестве примера лекцию профессора А.Е. Супруна на тему «Язык – важнейшее средство человеческого общения» (14: 5–27).

План, тезисы, замечания

Содержание

Возникновение языка. (Эта мысль у Л.В. Щербы) «Оживляж» 2. Язык играет особую роль в познании мира. (Универсальность языка как средства передачи информации) З. Язык как средство передачи информации во времени и пространстве 4. Новые возможности передачи информации с помощью устной речи (Роль языка как средства общения выросла). 5. Вопрос об избыточности языка. 6. Заключение.

Автор говорит о причинах появления языка как «потребности что-то сказать друг другу». Количество звуков, «едва ли достигало числа большего, чем несколько десятков». Это звуки-сигналы. «Набор звуков для передачи значений путем различной их комбинации, словарь и грамматика составляют, собственно говоря, весь арсенал средств, которыми располагает язык для выполнения основной его функции – функции общения». Далее говорится о необходимости закрепить информацию. «Мы даем название новому предмету, зачастую одновременно связывая его с другими предметами и указывая на отличие от них». Пример: окно – око, где устаревший суффикс –ън- (ср. сукно, волокно). Фиксация хорошо отражена в стихе Арсения Тарковского: …народа безымянный гений Немую плоть предметов и явлений Одушевлял, даруя имена. Познание не для себя, а для общества. Но закрепленное в языке гораздо меньше, чем язык может передать. Сочинения Пушкина несут больше информации, чем полный перечень тех грамматических правил, которыми он пользовался в своих произведениях, и тех двадцати с лишним тысяч слов, которые он употребил в них. Это вытекает из комбинаторных возможностей языковых элементов. Поясняется, в чем универсальность языка как средства передачи информации: а) формула А+В = В+А, то есть от перестановки слагаемых…; б) различные иные формы информации (таблица, план и т.д.); в) балет – «пояснен» словесно; г) науки используют язык. «Жизнь – богаче языка». Язык как вестник. Слово Ангел восходит к греческому «вестник». Ангел изображается в Библии как средство общения Бога с людьми (гонец Бога). Первично: человек прошел по песку, его след – информация. Стремление сохранить информацию привело к созданию письма. Телефон, магнитофон, кино и т.д. – новые средства передачи информации. Телевизор – общение с огромной аудиторией, но «в кругу семьи». Актуальные проблемы социолингвистики: влияние технических средств передачи информации на язык, культуру речи, распространение норм и т.д. Говорят об избыточности: язык содержит дублирующие друг друга слова. Но избыточность важна: среди шума можно понять смысл. Каждый язык вносит вклад в познание мира. Многозначность способствует: а) передаче эмоций, б) умению подстраиваться под нужды общества, в) возможности эллиптического изложения, В заключении подтверждается тезис, положенный в название лекции.

§5. Качество лекции во многом зависит от личности лектора. С профессиональной точки зрения лектор как личность оценивается по шести параметрам, из которых четыре главных: способности, знания, навыки и убеждения. Два дополнительных – умение и опыт.

Определяя тип лектора, Г.Г. Воробьев пишет: «Компетентность лектора – объем и содержание той информации, которую он может передать слушателям, – определяется его тезаурусом (от греч. thēsauros «сокровищница» – Ю.Г.): или широким, но не глубоким (дилетант); или узким, но глубоким (узкий специалист); или широким и в чем-то глубоким (Т-специалист).

Лектор-дилетант отвечает идее просветительства, очень актуальной в 20-е годы (ХХ века – Л.С.), но сейчас его аудитория крайне ограниченна.

Лектор – узкий специалист – фигура широко распространенная, но сейчас (в 80-е гг. того же столетия – Л.С.) уже уходящая в прошлое. Общими признаками такого лектора являются безупречная компетентность в своей области, отсутствие интереса к другим, даже близко лежащим областям и полное равнодушие к аудитории с точки зрения ее подготовленности…

Лектор – Т-специалист – современный тип лектора. Он совмещает гуманитарную, естественно-научную и техническую подготовку» (2: 11–12).

Отечественная история сохранила немало славных имен наших выдающихся лекторов. Это прежде всего университетские профессора: Т.Н. Грановский, Н.А. Умов, К.А. Тимирязев и многие другие.

Т.Н. Грановский ставил перед собой задачу сделать историческую науку, которую он преподавал, воспитательницей молодежи. Лекции Грановского были общественно значимым событием. В статье, посвященной его памяти, выдающийся историк и замечательный лектор В.О. Ключевский писал: «Грановский преподавал науку о прошедшем, а его слушатели выносили из его лекций веру в свое будущее, ту веру, которая светила им путеводной звездой среди самых беспросветных ночей нашей жизни. Лекции Грановского о Греции и Риме, о феодальном средневековье воспитывали деятельную любовь к русскому отечеству, ту энтузиастскую жажду работы не ее благо, ту крепость общественного духа, которая помогала лучшим русским людям минувшего полувека пронести на своих плечах сквозь вековые препятствия все тягости преобразовательной эпохи»¹.

Личность лектора и его проблемы хорошо показаны А.П. Чеховым в повести «Скучная история», где представлен профессор-медик. Прототипом этого героя явился профессор Московского университета Андрей Иванович Бабухин, великолепный лектор, которого слушал Чехов. О Бабухине говорили, что он умел «рисовать живыми образами самые отвлеченные веши … и все это осветить таким живым, задорным юмором, рассказать с таким неподражаемым талантом»².

А вот как рассказывает о своих проблемах сам герой рассказа: «Читаю я по-прежнему не худо; как и прежде, я могу удерживать внимание слушателей в продолжение двух часов. Моя страстность, литературность изложения и юмор делают почти незаметными недостатки моего голоса, а он у меня сух, резок и певуч, как у ханжи». И еще: «Читаешь четверть, полчаса и вот замечаешь, что студенты начинают поглядывать на потолок, на Петра Игнатьевича, один полезет за платком, другой сядет поудобнее, третий улыбнется своим мыслям… Это значит, что внимание утомлено. Нужно принять меры. Пользуясь первым удобным случаем, я говорю какой-нибудь каламбур. Все полтораста лиц широко улыбаются, глаза весело блестят, слышится ненадолго гул моря. Я тоже смеюсь. Внимание освежилось, и я могу продолжать».

От личности лектора успех лекции зависит во многом. Но есть и известные общие приемы и средства, могущие активизировать аудиторию.

§6. Готовя лекцию, необходимо думать о средствах, активизирующих внимание слушателей. Одной из причин утраты внимания является затягивание речи. В Древней Греции время выступления определялось водяными часами: последняя капля воды означала конец речи. В учебных заведениях время лекций определяется звонками. Сложнее обстоит дело с публичными лекциями, которые нередко затягиваются.

Для активизации внимания используются различные приемы. Так, известный юрист П.С. Пороховщиков, блестящий оратор, указывал следующие приемы:

1) прямое требование внимания;

2) пауза;

3) вставное предложение (подготовка к восприятию);

4) риторическая фигура (вопрос к слушателям);

5) затягивание изложения с целью поддразнить любопытство слушателей;

6) намек на то, о чем будет говориться далее.

Но это, так сказать, «технические приемы». Гораздо важнее более серьезные психологические средства воздействия на аудиторию. Если, например, аудитория обнаруживает утомление от абстрактного изложения, вернуть внимание можно путем приведения конкретных фактов, иллюстрирующих абстрактные положения.

Способствуют активизации внимания различные «эффекты». Например, хорошо работает эффект постановки проблемного вопроса в начале лекции – сообщение о двух взглядах на данный вопрос, но без их оценки. Оценка должна возникнуть у слушателей по ходу лекции, это, так сказать, «самостоятельное» решение.

Известен другой эффект – эффект противоречия. Он состоит в том, что каждый поиск ответа обязательно начинается с возникшего противоречия. Лектор и должен представить это противоречие. Дальнейшее содержание лекции либо показывает решение этого противоречия, либо подводит к проблематике (что нужно сделать, чтобы решить его).

Эффект новизны требует показа открытия, сделанного учеными на фоне существующих знаний, на фоне традиционных представлений о данном явлении.

Названные приемы и составляют сущность так называемой «проблемной лекции».

Для восприятия играют важную роль многие факторы: общая обстановка в зале, тишина, шум, разговоры. Г.Г. Воробьев указывает четыре закона «влияния» лектора на аудиторию.

1. Закон авторитета: сила влияния лектора на аудиторию зависит от величины положительного отношения аудитории к лектору.

2. Закон установки: отношение к лектору переходит на отношение к объекту анализа; неприязненное отношение к лектору вызывает такое же отношение и к объекту лекции.

3.Закон дистанции: «сила влияния обратно пропорциональна социальной дистанции. “Все это хорошо, что лектор говорит, но это так далеко от нашей действительности”».

4.Закон массы: сила, влияния прямо пропорциональна числу влияющих. «Лектору легко оказаться в одиночестве и потерпеть фиаско, если то, что он говорит, не согласуется с тем, что говорят другие» (2: 37–38).

П. Сопер писал: «Вы должны овладеть уменьем создать дружескую и вместе с тем деловую атмосферу. Вы должны быть скромны и в то же время воодушевлены своими убеждениями. Не важно, робели ли вы перед слушателями, внушали ли им недоверие; ваше прямое дело – наладить с ними контакт» (14: 148).

Влияние лектора на аудиторию во многом зависит от его внешности, манер, позы, жестов, тембра голоса. Все это нужно учитывать, готовясь выйти к аудитории, чтобы читать лекцию.

§7. Особо следует остановиться на школьной лекции. Она, с одной стороны, должна подчиняться общим правилам чтения лекции, изложенным выше, с другой – требует учитывать школьную специфику: возраст учащихся, уровень их знаний, умений и навыков.

Школьную лекцию можно представить в виде двух разновидностей: обычная учебная лекция по предмету и «публичная» лекция, на которую приглашаются учащиеся разных классов. Рассмотрим каждый вид в отдельности.

Обычная лекция применяется преимущественно в старших классах и занимает 30–40 минут. В школьной практике различаются лекции вводные, текущие и итоговые. Последние наиболее сложны для восприятия. С точки зрения содержания эти лекции требуют отчетливого плана, четкой постановки вопросов, ясных доказательств и аргументов. В изложении учителя должны быть определены основные понятия, которые целесообразно продиктовать для записи.

Важна такая постановка вопроса, чтобы учащиеся могли подключать и собственный опыт. Помочь этому учитель может вопросами: А с вами в жизни такое случалось? А вы такое явление наблюдали?

В этом случае лекция может переходить в беседу.

С точки зрения организации нужно учитывать, что у школьников отсутствует устойчивость доминанты восприятия. Они могут отвлекаться, надеясь на учебник, практические занятия, повторение. Это требует обязательного введения «зон отдыха», применения активизирующих средств, например, удобно использовать:

1) четкое определение темы и основных вопросов;

2) запись плана лекции;

3) членение содержания на логические части, соответствующие плану;

4) выделение интонацией, темпом речи основных положений;

5) постановку «интересных» проблемных вопросов;

6) использование риторических вопросов, на которые не сразу давать объяснение.

«Публичная лекция» требует прежде всего организационной деятельности. На нее собираются учащиеся разных классов, интересующиеся данной темой, поэтому нужно заранее оповестить о теме лекции, написать вопросы, которые будут рассматриваться в ней. Рассмотрим модель такой лекции на тему «Язык – наш друг и наше богатство».

План (для учащихся)	Содержание (для учителя)
1. Необходим ли нам язык?	Язык – важнейший элемент культуры, необходимое условие мышления, жизни людей в обществе.
2. Для чего мы говорим?	Функции языка и речи. Функции языка – номинативная (называние), когнитивная (познавательная), кумулятивная (отражение жизни народа). Функции речи – общения, сообщения, воздействия.
3. Сколько слов в нашем языке?	Лексическое и фразеологическое богатство русского языка (около полумиллиона слов в картотеке Института русского языка РАН / Словарь среднего человека – около пяти тысяч слов).
4. Как выбирать и расставлять слова в речи?	О выборе слов из синонимического ряда. Роль порядка слов в высказывании.
5. Язык все помнит.	О кумулятивной функции языка. Сохранение в языке слов, существовавших ранее (наименования элементов систем меры, веса, расстояния и т.д.).

Начиная эту лекцию, можно поставить вопрос: что бы случилось, если бы, однажды проснувшись, все люди сразу забыли свой язык? Здесь возникнет ряд вопросов: как без языка думать, как общаться, как работать и т.д. Есть, конечно, язык жестов, язык музыки и т.д., но можно ли и как передать, например, такую информацию: «Сегодня у меня нет времени пойти с тобой в кино, а завтра после уроков это можно будет сделать»? Язык глухонемых в данном случае также не подходит, поскольку и он базируется на обычном языке.

Можно использовать библейскую притчу о вавилонском смешении языков: не зря бог выбрал такую меру, чтобы нарушить работу по созданию башни «до неба».

Рассматривая второй вопрос, лектор обращает внимание на функции языка и речи. Сопоставляя обычный текст о каком-то явлении с текстом художественным (например, летописное сообщение о смерти князя Олега с пушкинским стихотворением «Песнь о вещем Олеге») можно показать эстетическую роль речи.

Реализуя третий пункт плана, можно сопоставить количество слов в картотеке Российской академии наук и «словарь» Элочки-людоедки, который насчитывал около тридцати слов. Авторы «Двенадцати стульев» неспроста выбрали именно этот показатель примитивности своей героини.

Последний вопрос – о кумулятивной функции языка – раскрывается на материале слов, обозначающих меры длины (вершок, сажень, верста и т.п.), веса (золотник, фунт, пуд и т.п.) и др.

Как видим, вопросы плана просты, но тем не менее интригуют.

Материал для этой лекции можно найти в книге К.С. Горбачевича «Русский язык. Прошлое. Настоящее. Будущее»¹, в книге Ю.А. Гвоздарева «Язык есть исповедь народа…»².

* * *

ЗАДАНИЕ 40. В «Большой советской энциклопедии» лекция определяется как «систематическое, последовательное изложение учебного материала, какого-либо вопроса, темы, раздела, предмета, методов науки».

Опираясь на приведённую формулировку, объясните, чем лекция отличается от других видов информативной речи, например, от научного доклада, журнальной статьи.

ЗАДАНИЕ 41. По приведённому ниже фрагменту лекции академика Л.Д. Ландау «Молодёжь и наука» определите её характер: научная (учебная) или популярная (публичная). Ответ обоснуйте.

Сейчас мы находимся на пороге великих открытий. Мы подошли к ним вплотную. В настоящее время основной проблемой физики в области открытия законов природы является построение теории, которая, хотя ещё и не существует, носит название теории элементарных частиц. Такая теория должна объяснить, почему в природе существуют именно эти элементарные частицы, а не какие-либо другие, и установить законы взаимодействия частиц друг с другом (за исключением электромагнитных, законы которых уже известны).

Нефизику трудно описать пути, по которым могут идти поиски решений указанной проблемы. Ясно только, что при этом придётся отказаться ещё от какой-то части привычных представлений, уцелевших от предшествующих разрушений. … нельзя подходить к познанию природы с меркой предвзятых представлений, заимствованных нами из нашего скромного жизненного опыта, что природа устроена бесконечно хитрее, чем люди когда-либо могли вообразить себе.

ЗАДАНИЕ 42. По приведённому ниже фрагменту лекции Ф.И. Буслаева установите, можно ли считать её проблемной. Почему? Даёт ли возможность манера изложения определить точку зрения лектора на сообщаемое?

… я полагаю возможным и даже нелишним сообщить самое краткое оглавление важнейших периодов истории русской литературы, единственно с той целью, чтобы, указав на неизвестное, возбудить вопросы, решение которых будет со временем явствовать из подробного изложения.

1-й период – до-исторический и языческий, до принятия Русью христианской веры. (Далее перечисляются ещё пять периодов – Л.С.)

Сколько недоумений и вопросов предлагает этот краткий перечень!

Период до-исторический – и, однако, в истории литературы: странное, непозволительное противоречие! Как может знать история то, чего ещё не было записано на её страницах? И какое дело нам, русским, народу историческому, быстро идущему вперёд, до того, что было когда-то так давно, чего не помнит и сама история? Не учёная ли это тонкость, интересная для специалиста и необязательная ни для кого? Или же и в народе историческом и даже принявшем христианство, до позднейших времён может удержаться до-историческая, языческая грубость? Нет ли следов её и доселе в отдалённых концах нашего отечества? Неужели и в наше образованное время, во второй половине ХIХ в., где-нибудь в захолустьях нашего необъятного отечества можно ещё быть наблюдателем необычайного явления, как воочию совершается до-исторический, языческий период бытия народного?

ЗАДАНИЕ 43. Ниже приведён фрагмент одной из лекций А.А. Потебни по теории словесности. Какому требованию к содержанию лекции отвечает введённое в неё отступление?

Прежде чем идти далее, сделаю небольшое отступление. Слово нравственный имеет двоякое значение. Во-1-х, оно противополагается слову безнравственный, когда, например, мы говорим, что обманывать безнравственно; во-2-х, когда оно относится ко всем отношениям людей друг к другу; в этом смысле называют известные науки нравственными, или нравственно-политическими; и в этом смысле нравственным наукам противополагаются не безнравственные, а не относящиеся к области нравственных, стоящие вне человеческих отношений …

Поэтому можно сказать, что красть относится к области морали или нравственности; можно сказать, что это нравственно, потому что относится к нравам.

ЗАДАНИЕ 44. Основные положения лекции следует подтверждать фактами. Определите тезис, выдвинутый К.А. Тимирязевым в приведённом ниже фрагменте публичной лекции «Растение-сфинкс», и укажите факты, которыми он аргументируется. Достаточно ли их количество? К какой сфере действительности они относятся? Чем, на ваш взгляд, мотивировано обращение к этой сфере? Какое отношение имеют данные факты к названию лекции?

Давно сделано справедливое замечание, что в воображении человека, наяву или даже во сне, не может возникнуть ничего такого, что в своих элементах не слагалось бы из впечатлений реального мира. Когда смелая фантазия художников или поэтов, желая вызвать чувство поклонения или священный ужас, создавала чудовищ, результат этот достигался только умножением числа, искажением или перетасовкой в причудливых сочетаниях известных органов известных живых существ. Многоголовый, многорукий индусский идол или более стройные создания мифологии Запада, крылатые амуры, центавры, сирены, наконец, этот Эдипов сфинкс или его более древний египетский прототип – не очевидные ли всё это доказательства бессилия человеческой мысли отрешиться от доступной наблюдению действительности?

ЗАДАНИЕ 45. Учитывая, что материал лекции делится на основной и резервный (для пояснения и отдыха), проанализируйте в этом плане фрагмент лекции В.О.Ключевского «О взгляде художника на обстановку и убор изображаемого им лица». Какой способ изложения материала (индуктивный или дедуктивный) избран в данном случае лектором?

В прежние времена положение обязывало и связывало, обстановка, как и самая физиономия человека, в значительной мере имела значение служебного мундира. Каждый ходил в приличном состоянию костюме, выступал присвоенной званию походкой, смотрел на людей штатным взглядом. Занимал человек властное положение в обществе – он должен был иметь властные жесты, глядеть повелительным взглядом, с утра до вечера не скидать с себя торжественного костюма, хотя бы всё это было ему тяжело и противно. Родился князем Воротынским – поднимай голову выше и держи себя по-княжески, по-Воротынски, а стал монахом – так и складывай смиренно руки на груди и береги глаза, опускай их долу, а не рассыпай по встречным и поперечным. Словом, назвался груздем, так полезай в кузов.

Когда древнерусский боярин в широком охабне и высокой горлатной шапке выезжал со двора верхом на богато убранном ногайском аргамаке, чтобы ехать в Кремль челом ударить государю, всякий встречный человек меньшего чину по костюму, посадке и самой физиономии всадника видел, что это действительно боярин, и кланялся ему до земли или в землю, как требовал обычай, потому что ведь он – столп, за который весь мир держится, как однажды выразился про родовитых бояр знаменитый, но не родовитый князь Пожарский. Появись он на улице кой-как, запросто, в растрёпанном виде, с легкомысленными, смеющимися глазами, он только неприятно смутил бы встречных, как смутились бы молящиеся в соборном храме, если бы при полном праздничном освещении, среди всего церковного благолепия из царских дверей вышел владыка-митрополит в рубище и с улыбкой на устах».

ЗАДАНИЕ 46. Вспомните основные требования к изложению лекции. Проанализируйте в этом плане приводимый ниже фрагмент лекции М. Мензбира об окраске и подражании у морских животных, сопоставляя его с соответствующим отрывком из энциклопедической статьи «Покровительственная окраска и форма». Какова степень информативной насыщенности лекции по сравнению со статьей из «Большой советской энциклопедии»? Какой из текстов, по вашему мнению, лучше воспринимается на слух? С чем это связано? Чем достигается его выразительность? Как активизируется внимание адресата?

1) Печально положение человека, который в первый раз обращается к морю за добычей. Само море живо: бесконечные переливы тонов, постоянная игра волн производят на вас впечатление чего-то живого, вечно движущегося, вечно меняющего форму; но напрасно вы ищете живых существ, ваши глаза не могут их различить. Где же всё то разнообразие морских форм, спрашивает себя неопытный наблюдатель, о котором нам пишут и рассказывают? Где медузы, пузырники, ребровики, поражающие на рисунках своим изяществом? Куда скрылись крабы, где искать рыб? Как старик в русской сказке, закидываю я невод, и ничего не приносит он мне, кроме обрывков водорослей. Не только золотой рыбки, ничего похожего на какое-либо животное! И раздосадованный, и огорчённый отходит он от берега моря, не хочет ничего слушать о мириадах населяющих его больших и малых животных. Но минута первого огорчения прошла, ещё раз обращается он к морю, ещё раз закидывает он невод, и уже не с одной тиной приходит невод: там зацепился краб, там бьётся мелкая рыбёшка. Вот он в третий раз закидывает невод и вытаскивает, наконец, сказочную золотую рыбку… Да, не сразу даётся золотая рыбка натуралисту; громадное большинство морских животных обладает прозрачным телом и такой окраской, что нужен очень опытный глаз, чтобы разглядеть их в морской синеве; другие ютятся в трещинах скал, третьи походят на последние по окраске и имеют крайне неправильную форму. На всех этих животных сказался закон покровительствующей окраски и покровительствующего сходства, только немногие жители моря не подчинены ему. (М. Мензбир)

2) ПОКРОВИТЕЛЬСТВЕННАЯ ОКРАСКА И ФОРМА, защитная окраска и форма, окраска и форма тела животного, способствующие сохранению его жизни в борьбе за существование. П.о. и ф. разнообразны и встречаются среди мн. групп беспозвоночных и позвоночных животных. …

Маскировка – окраска и форма, благодаря которым животное становится незаметным на фоне окружающей обстановки, что позволяет ему успешнее скрываться от врагов. Почти для всех таких животных характерна способность затаиваться. Маскировочная окраска может быть криптической, скрадывающей и расчленяющей. Криптическая окраска цветом и рисунком подражает фону. Напр., насекомые, обитающие в траве или среди листвы деревьев, обычно имеют зелёную окраску (кузнечики, клопы, гусеницы бабочек и пилильщиков), животные полярных областей – белую (белая куропатка, белый медведь, песец), обитатели пустынь – жёлтую или бурую (ушастая круглоголовка, варан, пустынная саранча). Некоторые животные (каракатицы, осьминоги, некоторые рыбы, хамелеоны и др.) способны изменять свою окраску соответственно фону. Это объясняется наличием в их коже клеток с различными пигментами, способных под влиянием импульсов из центр. нервной системы растягиваться или сжиматься в зависимости от восприятия органов чувств, гл. обр. органов зрения. Скрадывающая окраска основана на эффекте противотени. … Расчленяющая окраска, или дизруптивная окраска, характеризуется наличием контрастных полос или пятен, разбивающих контур тела на отд. участки, благодаря чему животное становится незаметным на окружающем фоне. (БСЭ)

ЗАДАНИЕ 47. Ознакомьтесь с фрагментом письменной лекции «Развитие эстетики в России в первой трети XIX в.» из учебного пособия «Лекции по истории эстетики» (Кн. 2. Л., 1974. С. 157), помещённым ниже. Может ли данный текст предназначаться для устного воспроизведения в аудитории? Почему? При необходимости внесите в текст изменения, произнесите его вслух как фрагмент устной лекции.

В обсуждении другой центральной проблемы – вопроса об эстетических отношениях искусства к действительности – выявились различия двух течений внутри русской рационалистической школы: консервативно-нормативистского и прогрессивного, в теоретическом отношении плодотворного. Сторонники первого отстаивали концепцию «подражания природе»; сторонники второго обладали нерутинным сознанием и весьма широким для их времени теоретическим кругозором, Они стремились приблизиться к пониманию диалектических связей искусства с действительностью. Согласно их пониманию, образ не есть простой слепок с явлений действительности: художник перерабатывает жизненные впечатления «по своей цели и произволению» (Сохацкий); он творит новый поэтический мир и при этом старается «собственные чувствования во всей их мере произвести в душе другого» (Рижский); «самопроизвольно распоряжаясь» материалами, которые доставляют ему его наблюдения над жизнью, он следует «законам природы» и, так сказать, «овеществляет возможности» (Рогов).

ЗАДАНИЕ 48. Разработайте и запишите план и текст лекции для чтения в рамках факультатива «Искусство речевого общения» учащимся 10 класса на одну из тем:

1. Что такое «выразительная речь»?

2. Речевое общение – это искусство.

3. Речь – это не только слова (как помогают в речевом общении мимика и жесты).

Устно воспроизведите перед аудиторией фрагмент Вашей лекции, отвечающий одному пункту ее плана, предварительно пояснив, каково место и роль воспроизводимого фрагмента в структуре лекции.

ЗАДАНИЕ 49. Ознакомьтесь с планом и устным фрагментом лекции вашего однокурсника на одну из тем, предложенных в предыдущем задании. Проанализируйте их, опираясь на следующие вопросы:

1) Соответствует ли предложенный план выбранной теме? Логичен ли он?

2) Каков основной тезис прозвучавшего фрагмента лекции?

3) С помощью каких фактов лектор доказывает свой тезис? Убедительны ли доказательства? Достаточно ли их количество? Не страдает ли лекция фактической перенасыщенностью?

4) Какими терминами оперирует лектор? Точно ли он определяет их значения?

5) Какими композиционными приёмами воспользовался лектор?

6) Создаёт ли лектор зоны отдыха в своём тексте? Если да, то насколько они соответствуют содержанию текста?

7) Какова степень конкретности, наглядности, доступности лекции? Учитывает ли лектор состав слушателей (возраст, уровень интеллекта и т. п.)?

8) Эмоциональна ли манера чтения лекции?

9) Оцените дикцию лектора, его способность к правильному интонированию, жестикуляцию.