Вопрос 21. Наречие как часть речи в современном русском языке. Методика проведения изложений. Роль языкового комментария.

Наречие - самостоят. ч. речи, к-рая включает несклоняемые и неспрягаемые слова, обознач:

признак действия (бежать быстро),

призн. состояния (слишком темно),

призн. признака (очень глубокий),

призн. предмета (плащ нараспашку).

Частеречное значение - значение вторичного признака.

Морфологические признаки:

Отсутствие форм склонения и спряжения, морфологических категорий, т.е. наречие яв-ся неизменяемыми словами, кроме наречий на –о, кот образованы от прил. и имеют степень ставнения.

Словообразовательные признаки:

С деривационной точки зрения, наречие хар-ся большим разнообразием. В состав наречия вкл-ся непроизводные наречия, в том числе непроизводные, с синхронной т.зр. их немного – это часть местоименных наречий, а также некоторые знаменательные (очень, дотла, вдребезги, завтра и т.д)

Производные наречия, образованные от сущ-х (весной), прил (впустую), числ (дважды), глаг (играючи), мест (по-моему), наречий (назавтра).

Синтаксические признаки:

1) с другими словами наречия сочет-ся по способу примыкания (говорить громко, яйца всмятку).

2) наречие обычно употр-ся в функции обст-ства, но примыкая к им. сущ. нареч. выступают в ф-ции несогласованного определения иногда в функции сказуемого (сделал назло, сон наяву, все были наготове).

Разряды наречий по характеру называния.

Наречия делятся на 2 разряда по хар-ру называния: знаменательные (называют тот или иной признак, н-р, пешком, вместе) и местоименные (не называют признаки, а указывают на них, н-р, где, когда, зачем, куда).

Местоименные наречия делятся на 6 разрядов: вопросительные (почему), относительные (), определительные (иногда, всегда), указательные (там, тогда), отрицательные (нигде), неопределительные (когда-либо, за чем нибудь).

Разряды по значению.

1.Определительные: обозначает качественные и количественные признаки, выделяются разряды:

1) качественные наречия (отвечают на вопрос как?): хорошо, плохо, громко, быстро;

2)Колич-ные (сколько?):

а) неопределенно-колич-е: много, мало, почти, приблизительно;

б) определенное колич-во (наречия меры, сколько раз? Во сколько раз? На сколько частей?): дважды, трижды, вдвое, впятеро, втройне: в)наречия степени (в какой степени?): чуть-чуть, очень, весьма, крайне, совершенно, до omвалаa: )

3)образа и способа действия (как?): вплотную, нараспев, плашмя, верхом;

4) сравнительно-уподобительные (как? каким образом?): по- летнему, по утреннему, по- нашему,по-твоему,по-детски , дугой, камнем, столбом, колесом:

5)совместимости (как?, каким образом?): вдвоем, табунами, парами, по двое.

2. Обстоятельственные:

1) наречия места (где? куда? откуда?): где, здесь, везде, внизу, влево;

2) времени (когда?): прежде, теперь, сперва;

3) причины (почему?): потому, сдуру, сослепу,;

4)цели (зачем?): зачем, затем, назло, нарочно, на смех.

Грам.св-ва наречий на-о. Наречия с суф. -о образ-ся от кач-ных прилаг-х: веселый - весело, темный — темно. Они наследуют от кач-х прилаг. не только их лексич. значение,но и сп-бность иметь степени сравнения и формы оценки.

1)формы сравнит. степени наречий совпадают с прилагат. : суф. -ее (ей), - ше. -е. Супплетивные формы: хорошо - лучше. Префикс по- имеет значение смягчения: получше, повыше. Аналитические формы образ-ся с помощью слов более, менее.

2)формы превосх. степени также совпадают с прилаг-ми. Синтетические: суф.-айше, ейше; аналитические: а) форма ср. степени + всех, всего; б) положительная форма + наиболее, наименее. Формы субъективной оценки.

Образуются от наречий на -о:

1)усилительный и увеличительный суф. с различными эмоционально- ласкательными оттенками: -оват-, - еват-, -оньк-, -еньк-, -ехоньк-, - ешеньк(о);

2) суф. -к-: тихонько - тихонечко, стороной - сторонкой, рядом - рядышком, утром-утречком;

3) префикс пре- (высшая степень признака): мило -премило. Префиксы архи-, сверх-: сверхмодно, архискверно.

Адвербиализация – развидность морфолого-синт-го способа словообразования, переход слов разных ч.р. в класс наречий, очень активный, продуктивный в СРЯ, в некоторых случаях наречие м. употребляться в функции сущ-го (подлежащее, дополнение).

Более 100 лет назад в рус. лингвистич. лит-ре крупнейшими языковедами стала отмечаться особая группа слов внешне совпадающая с наречием, с краткой формой прилаг. ср.р. с сущ., но отличающ-ся от этих частей речи особыми синтакс.связями и функцией в речи.(Мне грустно. Пора ехать=к.с..) Как самост. часть речи слова категории состояния были впервые описаны Щербой.

Методика проведения подробных изложений. Роль языкового комментария.

Изложения (И.) играют важную роль в обучении, воспитании, интеллектуальном и речевом развитии уч-ся. В процессе работы над текстом шк-ки учатся анализировать, синтезировать, выделять главное, сосредотачивать внимание на одних явлениях и абстрагироваться от других. Работа с худ-ми текстами полож-но влияет на эмоц-ю сферу, учит чувствовать образ, развивает воображение. И. формирует умения воспринимать текст на слух и зрительно, пересказывать текст устно или письменно. Формирует умения связной речи.

Виды изложений:

1. По способу восприятия: 1)текст воспринимается на слух, 2)текст воспринимается зрительно, 3)и на слух и зрительно.

2. по хар-ру воспроизведения: 1)подробные (сод-е текста воспроизводится полно, со всеми подробностями, сохраняется тип текста, его композиция, языковые особенности), 2)сжатые (передается главное, основное сод-е, детали и подробности опускаются. Тип текста может быть сохранен или изменен.), 3)выборочные (воспроизводится не весь текст, а его часть, связанная с определенной темой), 4) с творческим заданием (предполагает внесение опр-х изменений в сод-е или композицию, замену лица, перестановку частей и т.п.).

Приемы работы: вступительная беседа, чтение текста, беседа по сожержанию, анализ структуры текста, составление плана, устный пересказ, редактирование.

Роль языкового комментария. Речь обогащается и совершенствуется путем целенаправленного языкового анализа текста, в рез-те кот-х ученик увидит роль прилагательных в тексте, убедиться в целесообразности их использования для реализации коммуникативной задачи, раскрытия темы и основной мысли автора.

Начать подробное изложение можно с общего вопроса о том, что такое подробное изложение. Затем перейти к вопросам об авторе, пояснить, познакомить или вспомнить автора, его основные пр-я. Затем подготовить к чтению текста, во время кот-го уч-ся должны обратить внимание на незнакомые слова. После первого прочтения учителем вслух задается вопрос о теме текста. Затем проводится беседа по содержанию, работа с текстом. Вопросы должны быть проблемными, их не должно быть много. Какие слова вам непонятны? Объясните употребление С/соч-ий. Какова тема? И далее вопросы непосредственно по тексту, для облегчения восприятия. Обсуждение названия, от какого лица ведется повествование, как развиваются события. Эти вопросы должны быть более частного хар-ра, близкого к тексту. Затем начинается составление плана. Определить тип речи. Отсюда структурная схема: завязка, развитие действия, кульминация, развязка для повествования. План составлять вместе с учениками. Затем еще раз чтение текста и написание.