Вопрос 20. Причастие в современном русском языке. История образования причастия. Деепричастие в современном русском языке. Обучение сочинениям повествовательного типа.

Причастие-особая неспрягаемая форма глаг.,кот. обозначает признак предмета по действию, кот. он производит или испытывает. Н-р, ученик, пишущий сочинение.

Относительно морфологич-го статуса причастий в рус. лингвистике сущ-т несколько точек зрения:

1. Причастие рассматривается как неспрягаемая форма глагола (Лекант, Новиков, РГ 80г и др).

2. Причастия рассматриваются как самостоятельная часть речи (Шанский, Тихонов);

3. Как отглагольное прилагательное (Булаковский, Иванникова)

Прич. совмещают признаки глаг. и прилаг.,т.е. явл. синкретичной формой.

Глагольные признаки

1-лексико -семантич. значения (имеет значение действия- улыбающийся ребенок; имеет общее с глаг. значение -делать, делающий;

2-словообраз-ый(образ-ся только на базе глаг. от тех же основ, что и спрягаемые формы –читать, читавший, читанный;

3-морфологич. (выражает признак перех-ти, неперех-ти- читать книгу - читающий книгу (переход-ть/неперех-ть сохраняется только в действит.прич., все страдат.причастия явл. неперех-ми ,обладает категориями вида, залога, времени, м.б. возвратными и невозвр.(обучающий, обучающийся).

4-синтаксич.(сп-бны сочет-ся с наречием- бегущий быстро; действит.причастие имеет один. с глаг. управление (рисующий картину), управл. страдат. причастий более узкое-они не м. иметь дополнений в форме В.п. без предлога (исполняющий песню =действит., исполненная песня = страдательное).

Признаки прилагательных

1. лексико -семантич. признаки: выражает значение динамического признака(лежащий больной, лежачий камень).

2. морфологич. (обладает категориями рода, числа, падежа; склоняется как прилагательное; м. иметь крат. форму -построен)

3. синтаксич.

а) вып-т синтакс-ую ф-цию определения и сказуемого в крат.форме: прочитанная книга -книга прочитана;

б) согласуется в роде, числе и падеже с сущ., к котор.отн-ся - сидеть у открытого окна- Р.п.,ед.ч., ср.р).

Категория времени: причастие имеет только 2 временные формы: настоящего и прошедшего. Формы времени связаны с видом глаголов.

Причастие НВ имеет обе формы: читающий, читавший. Причастие НВ обозначает действие как признак, совершающийся в настоящем: я вижу бегущего мальчика.

Причастие прош времени обозначает действие как признак, кот совершился в прошлом: студент, выступивший на конференции.

Временные значения причастных форм:

Причастия м. иметь как абсолютное, так и относительное время.

Абсолютное время: процесс – признак выражен в отношении к моменту речи. По мнению Шанского, Тихонова, причастные формы, находясь в оппозиции др. с др., обозначают абсолютное время, а выступая в отношениях с личным глаголом – относительное время.

1. Причастие наст времени выр-т одновременность по отношению к действию, кот выражено глаголом: Я видел студента Иванова, сдающего экзамен.

2. Причастие прош времени м. выражать:

А) прич-е СВ, значение предшествования (действие, назв-е в причаст. Произошло раньше др действия), н-р, По дорогам медленно двигалась группа отставших бойцов.

Б) прич-е НСВ выр-т как зн-е предшествования, так и значение одновременности, н-р, Вспомнились ему читанные(предшеств) в каком-то журнале стихи. Он смотрел на выступавшего (одновременности) оратора.

3. Времен-е значение краткого причастия выр-ся связкой. Небо (пропущена связка) покрыто тучами (было, будет).

Образование причастий Дел-ся на 2 разряда: - действительное и страдательное.

Действит. прич. называет активный признак по действию который производит сам предмет. (рисующий мальчик, пропавшая книга).

Страдат. прич. называет пассивный признак по действию, который испыт – т предмет(книга, читаемая учеником).

Состав причастных форм определяется видовым значением и переходности/непереходности гл.

Непереходность глагола не обр-т страдательных причастий, а гл СВ не образуют причастий наст.времени.

Образование причастий (таблица):

1. Действит причастие наст времени обр-ся от гл НСВ, переходных; от гл НСВ, непереходных.

2. Дейсвительные прич про вр – НСВ переходных, непереходных; СВ перех/неперех.

3. Страдат прич наст времени – гл НСВ переходных (не от всех)

4. Страд прич прош времени – гл НСВ переходных (не от всех) и СВ переходных.

Действ.прич.наст.врем.образ. от основы наст./буд вр.глаг. при помощи суф. -ущ- для 1 спряж, -ащ- для 2 спряж. От изобилующих глаг.возможно образ-ние вариантных форм причастий(двигающий, движущий— глаг.двигать).

Действит. прич. прош.времени. образовывались от основы инфинитива или основы прош.врем. при помощи суф. -вш(после гласн), -ш (после согл.)=кричавший, принесший. В ряде случаев возможно образование вариантных форм. Н-р: Повиснуть -повиснувший, повисший.

По особому обр-ся формы прич.от глаг. на - сти (плести, увести) Они образ-ся от основы будущ.времени (отцветший)

Страдат. причастия наст. времени

Образ.от основы наст. врем. при помощи суф. - ем, - ом =для 1 спр.;- им =для 2 спр.(читаемый, влекомый, делимый). Страдат. прич. наст. времени не образ. от глагол. -( беречь, бить, кормить, лечить, петь, мыть.) В литер. яз. встреч-ся страд.прич., образ. от неперех. глаголов.( руководимый, командуемый). От страд. прич.наст.врем.следует отличать отглагольные прилаг. с суф.- им (нетерпимый, непобедимый)

Страдат. прич. прош.времени.Образ. от основы инфинитива, наст-буд.врем., основы прош.врем. при пом. суф. -енн, - нн, - т При пом. -нн прич. образ-ся от основы инфинитива на - а- е (нарисованный, увиденный);- енн присоед. к основе прош. врем.на согл. или к основе буд.врем.(выгреб-выгребенный,унес-унесенный); (съедят - съеденный, сплетут - сплетенный); - т - образ. прич. от основы инф-ва глагол. на гласн. глаголов на - нуть (покинутый, обутый). Страд.прич.прош.врем. образ. не от всех перех-х глагол. несов.вида. Не употребительны формы от глаг. на -ыва, -ва (разувать, переделывать);от глаг. с компанентами - знавать, давать, ставать (узнавать,отставать);от мн-х бесприставочных образований несов.вида (искать, следить, ненавидеть).Более регулярно обр-ся страд.прич. от глагол. сов.вида, но не употр. формы от глаголов( пробежать, подождать, разглядеть, миновать, махнуть).

История образования причастия. В др.р.яз. различались причастия действительного залога наст. и прош. вр., страдательного залога наст. и прош. вр. В отличие от СРЯ все причастия имели как краткую, так и полную форму, причем как полные, так и краткие причастия употреблялись в роли определения (на добра коня) и изиенялись по падежам, т.е. склонялись. Склонение кр.пр. – это особенность др.р.яз., которая в дальнейшем была утрачена. Особо надо отметить историч-е изменения в употреблении действительных причастий наст.вр., которые имели суф. –уч-, -ач- в отличие от старослав. Суф. –ущ-, -ащ-. Исконно русские действ.пр. наст.вр. в краткой форме в И.п. ед.ч. ж.р. выглядели так: несучи, знаючи (в СРЯ – будучи). В И.п. м. и ср.р. были формы: неся, ведя, зная (деепр. восходят к прич.). Утратив скл-е, они застыли в форме И.п., превратившись в деепр. несов.в. Деепр. (бывшие краткие действ.пр.) могли употр. в предложении в качестве сказ. (Ольга сидящи в тереме). Полные формы дей.пр. наст.вр. с суф. ач, уч перешли в прилаг. (горючая слеза, плакучая ива). Вместо этих исконно русских форм в кач-ве дей.пр. наст.вр. употр. старослав. прич. с суф. ущ, ащ (носящий).

Дей.пр. прош.вр. также имели полную и краткую форму, обе формы изм-сь по падежам. Образовывались они с помощью суф. ъш, въш. В И.п. ед.ч. м. и ср.р. суф. был представлен только первой частью (пришедъ, узнавъ). Утратив скл-е, краткие причастия застыли в форме И.п. ед.ч. и превратились в дееприч. СВ: сказав,сделав. Полные дей.прич. прош.вр. и сохранились в р.яз. как прич.

Страд.пр. наст.вр. образовывались с помощью суф. м, ом, ем, им. Они имели краткие и полные формы, и обе формы склонялись (ведом носим). Стр.пр. прош.вр. образ. с помощью суф. т, н (начат, продан). Полные страд. прич. на н перешли в прилаг. (жареная рыба). В кач-ве стр.пр. прош.вр. в р.яз. стали употребляться формы с удвоенным нн (жаренная в масле).

Деепричастие в СРЯ.

Деепричастие -это особая неспрягаемая форма глагола, которая обознач. дополнительное действие субъекта, связанное во времени с основным действием, а с другой стороны рассматривается как самост.ч.речи, как гибридная наречно-глагольная форма, как наречие и т.д.

Морфологический статус деепричастия в современной науке окончательно не определен, традиционным считается взгляд, согласно которому деепричастие – это неспрягаемая форма глагола, обозначающая дополнительное действие субъекта , связанное во времени с основным действием.

Другая т.зр. – деепричастие рассматривается как самостоятельная часть речи, обладающая признаками глагола и наречия.

Дееприч.совмещает в себе признаки глагола и наречия, т.е. яв-ся синкретической формой.

Наречные признаки:

1.неизменяемость(отсутствие форм словоизменения);

2. имеет обстоятельственное значение (отвечает на вопр. Как, каким образом, почему и т.д.)

3. выполняет синтаксич.функцию обстоятельства.

Глагольные признаки:

1. Образуются только от глаголов (улыбаться - улыбаясь), образ-ся отдельно от каждой видовой формы глагола.

2. Имеют общие с производящим глаг. лексические значение - значение добавочного действия.

3. наследует от производящих глаг:

- признак переходности, неперех.(читать - читая(перех.))

- категории вида и залога (кроме страд.залога) (раскрыть книгу (действ.залог), раскрыв книгу - действ.залог)

4. способность сочет-ся с наречием (улыбаются радостно -улыбаясь радостно); управлять сущ. - (улыбаться другу - улыбаясь другу)

Обучение сочинениям описательного типа.

Подробное изучение данной проблемы предложено в книге Т.А.Ладыженской «Система обучения сочинениям». Исс-ль отмечает, что чаще в одном сочинении чаще всего встречаются элементы и повествования, и описания, и рассуждения. Термин жанр к сочинениям применяется условно. Но уч-ся обучают писать сочинения того или иного жанра. О. в научной лит-ре тесно связано с рассуждением, в худ.тексте – с повествованием.

Задача учителя в работе над сочинением – привить уч-ся навыки самостоят-й работы над сочинением. Ученик должен овладеть умением обдумывать тему, правильно располагать мысли и точно их выражать. Ученик должен уметь собрать мат-л, составить рабочий план сочинения, привести в порядок мат-л. Написать сочинение – передать в систематич-м виде ряд фактов и мыслей, изложенных под определенным углом зрения, с оценкой точки зрения автора.

Умения уч-ся при написании сочинений: умение вдумываться в тему, осмыслить ее границы, раскрывать тему; умение подчинять сочинение определенной мысли; умение собрать мат-л для сочинения; систематизировать; строить сочинение в определенной конструкции; умение точно и правильно выражать свои мысли; умение исправлять, переделывать, улучшать написанное.

В сочинениях-описаниях раскрывают признаки предмета, явления лица. Обычно противопоставляют два вида описания: 1) научное описание (О) – это О., в кот-м дается перечень главных (существенных) признаков предмета, понятие о его св-вах. В О. научного хар-ра главное – точность, логическая послед-ть. 2)художественное О. – О., где преобладает субъективность изображения, образы, впечатления, лирический эл-т. Главное здесь – дать яркое представление о предмете, при этом не обязательно исчерпывающее, полное.

Работа над О. помогает останавливать внимание уч-ся на мире предметов, развивает наблюдат-ть. Дети учатся замечать в предмете характерное, особенное. Все это благотворно влияет на речь. В О. часты ошибки: подмена жанра, использование штампов. О. могут создаваться по памяти, на основе спец.наблюдений, по воображению. О.м.б. в момент наблюдения, сначала наблюдение, затем написание или по живым впечатлениям.

Композиционная схема: общее впечатление, признаки предмета, оценки. Предварительно по сочинению важно провести беседу для помощи в раскрытии темы, указать на особенности данного типа О.

Начало работы: в 5 классе. Обучение описанию начинается с сопоставления 2х сочинений, написанных на 1 тему. Обращается внимание на подход раскрытия темы и на композиционные особенности описания. Или можно начать с беседы.

Виды О.:

1. Описание отдельных предметов. Этому виду О. уделяется большое внимание в начальной школе. Дается 2 сочинения: деловое и художественное. Далее говорится, что в художественном описании в начале дается первое впечатление от предмета, а потом – осамом предмете. В дел – что за предмет, для чего употребляется, материал, из каких вещей состоит, форма, размер, цвет. Уч-ся 1-4 кл. описывают и рисуют различные предметы (лист, ветку ели, ромашку и т.д.). Иногда высказ-ся мнение, что для худ-го О. лучше предлагать «поэтические» предметы (цветок, дерево и т.п.), но и самые простые предметы могут быть описаны детьми.

2. Описание животного. Этот вид сочинения м.б. различным по сложности, в зависимости от того, описывается ли хороши известное или малознакомое животное. Не меньшее значение имеет и задача, кот-я ставится перед пишущими: описать только внешний вид животного или дать его хар-ку. В описания жив-х могут включаться и эл-ты повествования (повадки). Нужно предупредить уч-ся, что описания требуют использования особой лексики: названия масти, породы, частей тела (грива, клюв, когти). М.предложить детям пронаблюдать животное в зоопарке, на пастбище.

3. Описание помещения. Работа над О. помещение развивает наблюдательность, готовит замечать описания в худ-м пр-ии. О. помещения может быть деловым и худ-м. Трудности: дети не всегда определяют замысел сочинения, его основную мысль. В этом случае они просто перечисляют все, что имеется в комнате. Учеников затрудняет начало сочинения. Не всегда дети могут найти переходные мостики, мало знают слов нахождения (спереди, сзади, сверху). А также ученики допускаю ошибки в правописании незнакомых слов (гардероб). Обычно встречается в старших классах.

4. Описание природы. Темы сочинений по О. природы д.б. конкретными, нельзя предлагать такие широкие, как «Весна», «Море». Такие сочинения состоят из общих фраз. А н-р, «В окно повеяло весной». Лучше О. природы проводить согласно времени года: зимой о зиме. Учитель может на первых уроках зачитать эмоциональные, яркие О. природы из худ. пр-й. На первых уроках учителю необходимы яркие, эмоциональные О.природы, взятые из лит-ры.

5. Описание внешности человека. Наблюдательность и внимание к окр.людям, обогащение речи портретной лексикой, кот-й дети недостаточно владеют. Через О. внешности ученику важно помочь увидеть внутренний мир чел-ка. О. внешности м.б. деловым (при розыске чел-ка), худ-м и научным (О. этнической группы, расы). О.м.б по памяти, на основе жизненного опыта, по спец.наблюдениям, по картине. Недочеты: неумение выделить существенное во внешности, неумение найти замысел, мысль сочинения, разбросанность описания, повторы, подмена О. повествованием, отсут.конкретности, обобщенность описания. Д.б. работа над лексикой: при портретных зарисовках, описании глаз, улыбки, походки. Работа по образцам на первых этапах. Различные по сложности О. (одноклассника, человека в момент испуга, удивления и т.д.). Через лицо научить проявить личность человека описываемого. Описывая внешность, отмечать яркое.

6. Описание действий. Наблюдательность, внимание к окружающему. Уважительное чувство к труду. Деловое (точность и логич. послед-ть) и худож. (воссоздание опред-го настроения, отношения к герою).

Недостатки: описание процесса в целом, упуская важные детали, нарушение последовательности действий; бедность словаря.

7. Описание местности. Предлагает работку над опис. Природы. Здесь описывается деревня, город, село, улица. То, создано человеком. В центре что-то находится. Можно сказать, что вдали, ближе, совсем рядом. Можно описать подробно и только общий вид. Ввести незнакомые слова. Учесть недостатки, например – описание только дороги – такого не должно быть. Исклбчить непоследовательность в изложении.

8. описание по воображению. Этот вид целесообразнее проводить в связи с работой над отдельными видами описания.