Раздел 3. Принципы и методы обучения

3.1. В спортивных играх применяются принципы обучения: воспитывающего обучения, всесторонности, сознательности, активности, доступности, систематичности, постепенности, наглядности, прочности.

3.2. Принцип воспитывающего обучения требует от педагога органического сочетания обучения и воспитания на основе нравственных принципов: сознательного отношения к учебе (труду), патриотизма и интернационализма.

3.3. Принцип всесторонности относится ко всей системе физического воспитания. Он наблюдается на всех этапах физического воспитания, в процессе спортивной тренировке, на занятиях с любыми возрастными группами. На основе принципа всесторонности строится программа занятий, подбор средств спортивной тренировки. В спортивной практике подбор средств осуществляется в зависимости от специфических особенностей вида спорта, характера и масштаба соревнований.

3.4. Сознательное изучение учебного материала, усвоение соответствующих знаний, формирование на их основе материалистических взглядов и убеждений лежат в основе принципа сознательности.

Его осуществление имеет большое значение для развития умственных способностей, воспитания волевых и моральных качеств, совершенствования физических способностей, достижения высокого спортивного мастерства, организованности и дисциплинированности.

3.5. Принцип активности заключается в том, что в процессе обучения побуждать занимающихся к энергичной деятельности, предоставлять им широкие возможности для проявления инициативы. Этому способствует такая организация учебного процесса, при которой занимающиеся приучаются к самостоятельности в работе, привыкают нести за нее определенную ответственность, развивают волевые качества, всесторонне познают изучаемые явления и испытывают радость творчества.

Важным условием проявления активности в процессе учебно-тренировочной работы является интерес к занятиям.

3.6. Принцип систематичности требует строго научной системы обучения, системного усвоения занимающимися определенных знаний, умений и навыков.

Важнейшее условие систематичности обучения – соблюдение правила последовательности. Обучение новому должно прочно опираться на уже достигнутое, а усеваемое в данный момент становится опорой для последующего. Нельзя браться за последующее, не усвоив предыдущего.

Под воздействие физических упражнений происходит перестройка деятельности организма, морфологические и функциональные изменения, повышение работоспособности. Достигается это путем правильного подбора, дозировки, повторности упражнений, постепенного повышения нагрузок, сочетания работы и отдыха.

3.7. Принцип постепенности имеет важное значение при обучении движениям. Упражнения усложняются постепенно по их структуре, трудности выполнения, по общей нагрузки на организм, которая должна быть прогрессирующей. Постепенность соблюдается в объеме и интенсивности нагрузок. Для эффективного использования физических упражнений необходим врачебный и педагогический контроль.

3.8. Принцип наглядности в обучении способствует ясному, глубокому понимаю сущности изучаемого, лучшему запоминанию и закреплению знаний, более четкому выполнению движений в процессе занятий. Он способствует успешному овладению техническими приемами, особенно на занятиях с детьми, с новичками и при овладении сложными двигательными действиями. Наглядность создает ясность представлений об изучаемых движениях, способах их выполнения, побуждает к деятельности и правильному выполнению технических приемов.

Изобразительный и графический наглядный учебный материал (схемы, рисунки, кинограммы) помогает последовательному и систематическому восприятию изучаемого. Наглядность делает обучение более доступным. Четкий показ изучаемых технических приемов, сопровождаемый доходчивым, живым, образным объяснением, обеспечивает правильное представление о них и практическое их выполнение.

3.9. Принцип доступности заключается в том, чтобы обеспечить соответствие учебных заданий реальным возможностям обучаемых на данном этапе учебно-тренировочного процесса. Доступность предполагает постоянное преодоление обучаемыми определенных трудностей, но таких, которые не вызывают перенапряжение сил и не подрывают здоровье.

При определении доступности учебного материала учитываются возрастные и индивидуальные особенности занимающихся, половые различия, уровень физического воспитания, условия занятий, особенности профессиональной деятельности, состояние здоровья.

В спортивных играх сложные технические приемы расчленяются на составные элементы, используется правило перехода от общего к частному, от легкого к трудному, в целях обеспечения доступности.

3.10. Принцип прочности заключается в том, чтобы в процессе учебно-воспитательной работы добиться закрепление знаний, умений и навыков. Большое значение имеет повторное действие. Несовершенное и ненужное постепенно отбрасываются: остается и прочно закрепляется только проверенное, практически ценное.

Проверка прочности усвоения, а также проверка изменений в состоянии здоровья и тренированности обеспечивается систематическим педагогическим и врачебным контролем.

3.11. Методы обучения в спортивных играх – это пути и способы учебной работы, с помощью которых занимающиеся под руководством преподавателя (тренера) овладевают двигательными навыками и техническими приемами. Их можно подразделить на три группы: наглядные, словесные и практические методы.

3.12. Первая группа методов обучения включает: показ изучаемого технического приема, демонстрацию плакатов, схем, макетов, кинограмм и других наглядных пособий, раскрывающих внешнюю картину и биомеханические закономерности движений. Сюда можно отнести использование зрительных и слуховых ориентиров, облегчающих правильное выполнение движений и т.д.

3.13. Вторая группа методов словесного обучения охватывает различные формы речевого объяснения изучаемых действий – рассказ, беседу и другие. Например, замечания и указания преподавателя в процессе разучивания физических упражнений и технических приемов.

3.14. К третьей – практической группе методов обучения относятся: метод упражнения, соревновательный метод, а также другие. Поскольку без них, без активной практической деятельности невозможно познать изучаемое двигательное действие.

Процесс обучения отдельному двигательному действию подразделяют на три основных этапа: 1) ознакомление с двигательным действием; 2) разучивание его; 3) закрепление и совершенствование двигательного действия. Все этапы и элементы процесса обучения тесно взаимосвязаны друг с другом, составляют неразрывное целое.

Выбор того или иного метода обучения зависит от конкретной задачи, определенного этапа обучения и объективных условий ее выполнения, а также от особенностей изучаемых двигательных действий и особенностей занимающихся.

3.15. Спортивные игры (баскетбол, волейбол, гандбол) включены в учебные программы учреждений общего среднего, среднего специального и высшего образования. Учащиеся и студенты знакомятся с содержанием и основными правилами игры, овладевают на уроках (занятиях) техническими приемами, усваивают простейшие тактические действия, а в спортивных секциях и командах постигают основы спортивного мастерства.

В учреждениях общего среднего образования спортивные игры изучают с V-XI классы.

Учащимся педагогических колледжей спортивные игры преподают при изучении учебной дисциплины «Спортивные игры с методикой преподавания».

Спортивным играм в ВУЗе отведено место в учебной программе по физической культуре, которая реализуется специальными кафедрами. Занятия проводятся как в сетке учебных часов, так и в отделениях спортивного совершенствования для тех, кто уже имеет спортивный разряд.

Приобретенные навыки и умения по выполнению технических приемов совершенствуются на специально организованных соревнованиях ка внутри учреждения образования, так и на первенствах района, города, республики.