5. Физкультминутка

6. Словарно-орфографическая работа

1. Работа со словарным словом.

— Отгадайте загадку.

Была зеленой, маленькой,

Потом я стала аленькой.

На солнце почернела я,

И вот теперь я спелая. (Ягода.) Ягода — небольшой сочный плод кустарников и трав: земля­ники, черники, малины, смородины. Слово образовано от як — щечки. Ягоды названы так потому, что похожи на щечки по цвету (яркие, румяные, красные) и по форме (круглые).

• Найдите слово ягода в орфографическом словаре. (Предла­гаем использовать школьный орфографический словарик.) Запишите в тетрадь словарное слово, поставьте ударение, подчеркните букву, написание которой надо запомнить.

• Назовите ягоды, которые вы знаете.

• Составьте предложение с этим словом. Запишите.

2. Работа с фразеологическими оборотами. (Предлагаем использовать школьный фразеологический словарик.)

— Когда мы говорим бить баклуши!

Баклуша — это деревянная чурка для игры в городки. При игре в городки небольшие деревянные чурочки сбивают длинными палками-битами. Сбивать городки — бить баклуши — это забава, игра. Отсюда и возникло переносное значение фразеологизма. Бить баклуши — проводить время без пользы, бездельничать.

А что означает выражение до седьмого пота? (Долго, усердно что-то делать.)

«Ох, устал, ох, вспотел!» — Сетует Андрюша. День-деньской во дворе Мальчик бьет баклуши. Ведь бездельничать с утра — Трудная работа. Ты попробуй бить баклуши До седьмого пота.

VII. Закрепление изученного материала

— Запишите слова, вставив пропущенные гласные буквы. М..к, л..к, б..к, с..к, р..к, ж..к.

— Поменяйте местами предложения, чтобы получился текст.

Бежала мимо мышка. Стоит в поле теремок. Она узнала, что в терем­ке никто не живет; и Стала в нем жить.

VIII. Итог урока

• Чему мы с вами научились на сегодняшнем уроке? (Пра­вильно писать и произносить букву Э.)

• Что нового вы сегодня узнали?

Домашнее задание Упр. 39.

Урок 17. Обучающее изложение

Цели: формировать навык построения простого предложе­ния; развивать умение пользоваться готовым планом, правильно оформлять предложения на письме.

Ход урока

1. Сообщение темы и целей урока

2. Работа по теме урока

1. Знакомство с текстом. Работа по содержанию текста. (Текст написан на доске. Абзацы пронумерованы в соответ­ствии с пунктами плана. Сложные слова подчеркнуты.)

1. В наших лесах живут лоси. Лось очень красив.

2. В пищу лосю идут ветки и трава. Ему нужна и соль.

3. Учитель дал совет носить в лес соль.

4. Мальчики кладут соль на камень.

Лоси часто приходят лизать соль.

(Сначала текст читает сам учитель, затем учащиеся.)

— Для кого ребята кладут соль на камень?

(Учитель показывает картинку с изображением лося и расска­зывает об этом животном.)

— Чем лось питается? Что об этом сказано в рассказе? (Следует сопоставить выражения лось питается и идет лосю в пищу.)

От кого ребята узнали, что лосям нужна соль?

• Зачем лоси приходят к камню?

2. Работа с планом. План записан на доске.

1. Где живут лоси?

2. Что идет в пищу лосю?

3. Какой совет дал учитель?

4. Куда мальчики кладут соль?

5. За чем лоси часто приходят?

Учащиеся зачитывают вопрос и находят на него ответ в тексте. При составлении ответов на вопросы плана учащиеся обращают внимание на то, что в первой и во второй части рассказа по два предложения, из которых можно составить ответы на первый и второй вопросы плана. Ответы эти могут быть различными по форме. Обсуждая ответ на второй вопрос, необходимо отме­тить возможность использования синонимических выражений лось питается и идет в пищу лосю.

3. Орфографическая подготовка.

— Найдите слова с сочетаниями ЖИ, ШИ, ЧУ, ЩУ, ЧА, ЩА. (Учитель обращает внимание учащихся на выделенные слова.)

— Найдите слова с мягким знаком — показателем мягкости согласного.