2.3. Результаты контрольного среза
По завершении формирующего этапа эксперимента, проводился контрольный эксперимент. Целью контрольного эксперимента был сравнительный анализ и обобщение результатов исследования по выделенным в работе критериям. Для достижения поставленной цели были поставлены следующие задачи:
Повторная диагностика критериев проявления агрессии учащихся;
Сравнительный анализ показателей констатирующего и контрольного этапов эксперимента;
Обобщение полученных результатов и выводы об эффективности предложенной методики.
Первым направлением диагностики был определён уровень проявления агрессии у младших школьников, с использованием графического теста «Кактусы». На контрольном этапе, в контрольной группе (Приложение 4) низкий уровень диагностирован так же у 2 (8%) учащихся, средний у 16 (56%) и у 7 (36%) – высокий. В сравнении с результатами констатирующего этапа экспериментальной работы наблюдается незначительная динамика, которая составляет +2% (Рис.7).
Рис. 7. Динамика профилактики и коррекции агрессии в контрольной группе.
В экспериментальной группе низкий уровень у 4 (16%), средний 15 (60%) и высокий у 6 (24%) учащихся (приложение 5), что в разы превышает показатели на констатирующем этапе эксперимента. Положительная динамика профилактики и коррекции учащихся группы, в которой проходила апробация методики свидетельствует о её эффективности.
Рис. 8. Динамика профилактики и коррекции агрессии в экспериментальной группе.
Эффективность условий профилактики и коррекции агрессии у младших школьников подтверждается и результатами сравнительного анализа показателей контрольной и экспериментальной групп (Рис. 9). Показатели экспериментальной группы превышают показатели контрольной в 2,5 раза.
Рис. 9. Динамика профилактики и коррекции агрессии у младших школьников на контрольном этапе.
Диагностика межличностных отношений в семье, посредством семантической оценки графических работ учащихся, по методике «Три дерева» позволила получить следующие результаты: в контрольной группе (Приложение 13) учащихся низкий уровень был диагностирован у 2 (8%) учащегося, средний у 13 (52%) и высокий у 10 (40%) учащихся (Рис. 10).
Рис. 10. Динамика профилактики и коррекции агрессии в семье в контрольной группе.
Таким образом, наблюдается положительная динамика показателей снижения проявлений агрессии в семьях учащихся контрольной группы. В экспериментальной же группе (приложение 14) низкий уровень диагностирован на контрольном этапе у 3 (12%) учащихся, средний у 17 (64%) и высокий у 5 (20%) учащихся. В сравнении с показателями констатирующего этапа динамика в экспериментальной группе значительнее, чем в контрольной.
Рис. 11. Динамика профилактики и коррекции агрессии в семьях экспериментальной группы.
Если сравнивать показатели контрольной и экспериментальной групп на контрольном этапе, то можно увидеть, что показатели в экспериментальной группе так же выше (Рис.12).
Рис. 12. Результаты профилактики и коррекции проявлений агрессии в семье на контрольном этапе.
Обобщая полученные в результате сравнительного анализа показателей данные, можно судить о том, что в группе, где применялась предложенная в исследовании методика, показатели снижения проявлений агрессии выше, чем в группе, где такая работа не велась, что говорит об эффективности применённой методики.
Итак, по всем критериям в экспериментальной группе учащихся показатели снижения проявлений агрессии превышают показатели контрольной группы. У учащихся, в работе с которыми применялась предложенная в данном исследовании методика, значительно улучшились взаимоотношения в семье и со сврестниками, дети стали более открытыми, доброжелательными и оптимистичными.
Таким образом, нашла своё подтверждение поставленная в исследовании гипотеза о том, что …..
Выводы
На основании экспериментального исследования мы можем сделать следующие выводы:
1. Для исследования возможностей профилактики и коррекции агрессивного поведения детей младшего школьного возраста нами было организовано опытно-экспериментальное исследование. Основная цель эмпирического исследования заключалась в проверке предположения о том, что одними из условий профилактики агрессивного поведения младших школьников выступает педагогическое консультирование родителей и сотрудничество школы и семьи. Всего в исследовании приняло участие 30 младших школьников – членов контрольной и экспериментальной группы.
2. На констатирующем этапе исследования уровень агрессивности у младших школьников характеризуется достаточно высоким уровнем выраженности, это отмечается на основании анализа проективных методик «Кактус» и «Три дерева», а также подтверждено наблюдениями учителей и родителей.
3. Формирующий этап заключался в организации совместной деятельности родителей и педагогов по проблеме помощи в коррекции агрессивного поведения у младших школьнков. Программа включала в себя совместную игровую деятельность, а также тренинговую деятельность.
4. Различия в уровне выраженности агрессивности на констатирующем и контрольном этапах исследования, а также показатели сдвига показателя отдельно в экспериментальной и контрольной группы не случайны и могут быть результатом формирующего воздействия в экспериментальной группе исследования.
Снижению агрессивности детей младшего школьного возраста будет способствовать систематическая профилактическая работа с родителями, если:
- организовано психолого-педагогическое консультирование родителей, включающее в себя знания о природе агрессивного поведения, о видах его прояления;
- обеспечено педагогическое сотрудничество школы и семьи по профилактике агрессивного поведения".
Проведенная программа может считаться успешной, так как у детей сформировались устойчивые поведенческие реакции, обеспечивающие эмоциональную адекватность в контактах с окружающим миром. Уменьшилась как вербальные проявления агрессивности, так и агрессивное поведение. Родители констатируют положительные изменения в поведении ребенка. При проведении методик зафиксировано меньшее количество признаков агрессивности у младших школьников.