8 Организация художественно-творческой деятельности школьников представляет собой порядок взаимодействия учителя и школьников в соответствии с целями образования:

· учебный процесс строится на основе гуманизации;

· создается художественно обогащенная педагогическая среда, предполагающая сотворчество и творческую атмосферу;

· освоение содержания образования предметов художественно-эстетического цикла происходит с опорой на художественно-творческую деятельность детей;

· художественно-творческая деятельность организована как взаимодействие детей и педагогов в учебном процессе и во внеурочное время;

· процесс обучения детей художественно-творческой деятельности строится на основе их субъектного опыта.

К ассоциативно-образному мышлению исследователи относят поэтическое мышление, результатом которого является создание литературных произведений, любой процесс отображения окружающей действительности в образах, включающий элементы субъективно-авторского видения мира, осуществляемого через призму индивидуального сознания. «Неудобство» ассоциативно-образного мышления заключается в его комплексности и непредсказуемости, получаемых с его помощью результатов, но как раз эти качества: комплексность и непредсказуемость, так же, как способность к логическому анализу, составляют основу человеческой психики. Ассоциативно-образное мышление– это высшая ступень познания человеком действительности, чувственных ощущений, восприятия и представлений в образах.

Мышление не только теснейшим образом связано с ощущениями и восприятиями, но оно формируется на основе их. Переход от ощущения к мысли – сложный процесс, который состоит, прежде всего, в выделении и обособлении предмета или признака его, в отвлечении от конкретного, единичного и установлении существенного, общего для многих предметов. Ассоциативно-образное мышление будущего педагога выступает главным образом как решение учебных и воспитательных задач, вопросов, проблем, которые постоянно выдвигаются жизнью, педагогическая реальность. Решение педагогических задач позволяет получить новое педагогическое знание.

Художественное осознание мира в образах, как и научное мышление, направлено на познание сущности окружающей человека действительности. Но в отличие от науки, отражающей действительность в форме логических обобщений (отвлеченное понятие, закон, категория), образ искусства воспроизводит общее в форме конкретного, индивидуального.

Методы контроля и самоконтроля в обучении – методы получения информации учителем и обучающимися о результативности процесса обучения. Позволяют установить, насколько готовы учащиеся к восприятию и усвоению новых знаний, выявить причины их затруднений и ошибок, определить эффективность организации, методов и средств обучения и т.д. Подразделяются на устные (индивидуальный, фронтальный и уплотненный опросы); письменные (письменные работы, диктанты, изложения, сочинения, рефераты и т.п.); практические (практические работы, опыты); графические (графики, схемы, таблицы); программированные (безмашинные, машинные); наблюдение; самоконтроль.

В соответствии с формами обучения на практике выделяются три формы контроля: индивидуальная, групповая и фронтальная:

Текущий контроль проводится в течение всего обучения, на каждом уроке, причем почти на каждом его этапе.

Тематический контроль выясняется усвоение учащимися основных положений темы. На основе результатов тематического контроля, включая результаты контрольной работы по теме, выставляются оценки за четверть, полугодие, учебный год.

Итоговый контрольносит более специализированный характер. Он проводится в форме экзаменов или годовых контрольных работ. На итоговых испытаниях проверяются знания по важнейшим разделам и темам курса или курсу в целом.

Методы проблемного обучения:

1. Монологический:вербальное изложение учителем учебного материала, описательное объяснение фактов;

2. Показательный метод обучения: показывается образец доказательства, рассуждений, путь поиска истины, способы решения практической проблемы;

3. Диалогический метод: изложение учебного материала идет в форме сообщающей беседы;

4. Эвристический метод: организация учителем изучения учебного материала в форме эвристической беседы;

5. Исследовательский метод:преподаватель организует самостоятельную работу учащихся по изучению нового знания, предлагая им задания проблемного характера и разрабатывая совместно с ними цель работы;

6. Алгоритмический метод: устное инструктирование учащихся; показ образца действия и алгоритма (совокупности правил и предписаний) его выполнения; организация лабораторных и практических работ по инструкциям;

7. Программированный метод: машинное и безмашинное программирование учебного материала с постановкой вопросов и заданий учащимся для самостоятельного усвоения знаний и способов действий; обучение навыкам самоконтроля, работы с компьютером;

Игровые методы:игра детей есть самая свободная форма их деятельности, в которой осознается, изучается окружающий мир, открывается широкий простор для личного творчества, активности самопознания, самовыражения. Игра есть практика развития. Дети играют, потому что развиваются, и развиваются потому, что играют.

I группа– предметные игры, как манипуляции с игрушками и предметами. Через игрушки – предметы – дети познают форму, цвет, объем, материал, мир животных, мир людей и т.п.

II группа – игры творческие, сюжетно-ролевые, в которых сюжет – форма интеллектуальной деятельности.

III группа игр, которая используется как средство развития познавательной активности детей – это игры с готовыми правилами, обычно и называемые дидактическими.

IV группа игр – строительные, трудовые, технические, конструкторские. Эти игры отражают профессиональную деятельность взрослых.

V группа игр - интеллектуальные – игры-упражнения, игры-тренинги, воздействующие на психическую сферу.

10 традиционное и развивающее обучение

Концептуальную основу ТО составляют принципы обучения, сформулированные Я.А.Коменским:

- природосообразности (обучение определяется развитием, не форсируется

- последовательности и систематичности (линейная логика процесса обучения, от частного к общему),

- доступности (от известного к неизвестному, от лёгкого к трудному, усвоение готовых ЗУНов),

- ориентации на среднего ученика («школа убивает таланты»).

Методы усвоения знаний основываются на:

- сообщении готовых знаний,

- обучении по образцу;

- индуктивной логике от частного к общему;

- механической памяти;

- вербальном (речевом) изложении;

- репродуктивном воспроизведении.

Слабая мотивация, отсутствие самостоятельности в учебной деятельности ученика:

- цели обучения ставит учитель;

- планирование учебной деятельности осуществляется учителем, иногда- навязывается вопреки желаниям ученика,

- оценивание деятельности тоже осуществляется учителем.

Традиционная форма обучения: «+» и «-« :

Положительные стороны

Отрицательные стороны:

- Систематический характер обучения. - Упорядоченная, логически правильная подача учебного материала. -Организационная чёткость. -Постоянное эмоциональное воздействие личности учителя. -Оптимальные затраты ресурсов при массовом обучении.

-Шаблонное построение, однообразие. -Нерациональное распределение времени урока. -На уроке обеспечивается лишь первоначальная ориентировка в материале, а достижение высоких уровней перекладывается на домашние задания. -Учащиеся изолируются от общения друг с другом. -Отсутствие самостоятельности. -Пассивность или видимость активности учащихся. -Слабая речевая деятельность (среднее время говорения ученика- 2мин.в день). -Слабая обратная связь. -Усреднённый подход. -Отсутствие индивидуального обучения.

В теории развивающего обучения Л.В. Занкова основными принципами являются:

• целенаправленное развитие личности на основе организации комплексной развивающей системы;

• системность и целостность содержания;

• ведущая роль теоретических знаний;

• обучение на высоком уровне трудности;

• продвижение в изучении материала быстрыми темпами;

• осознание ребенком процесса обучения; активизация в процессе обучения не только рациональной, но и эмоциональной сферы личности учащегося;

• проблематизация содержания;

• вариативность процесса обучения, индивидуальный подход;

• работа над развитием всех детей.

Оптимальной формой учебного процесса, позволяющей организовать поисковую деятельность учащихся и тем самым реализовать цели развивающего обучения, является коллективный диалог, в ходе которого определяется содержание очередной учебной задачи и намечаются пути ее разрешения.

Структура развивающего обучения представляет собой цепь усложняющихся предметных задач, которые вызывают у школьника потребность овладеть специальными знаниями и умениями, в создании новой, не имеющей аналога в его опыте схемы решения, новых способов действий. На первый план выступает не только актуализация ранее усвоенных знаний и сформировавшихся уже способов действия, но и выдвижение гипотезы, формирование принципа (идеи) и разработка оригинального плана решения задачи, отыскания способа проверки решения путем использования самостоятельно выявленных новых связей и зависимостей.

В развивающем обучении учитель учит учащихся:

• анализировать;

• выделять главное;

• сравнивать;

• строить аналогии;

• обобщать и систематизировать;

• доказывать и опровергать;

• определять и объяснять понятия;

• ставить и разрешать проблемы;

Овладеть этими умениями – значит научиться мыслить.

• более эффективное общее развитие личности ученика;

• развитие духовных (эмоциональных) сил, коммуникативных умений, творческого склада мышления, интеллектуальных способностей, лежащих в зоне ближайшего развития личности ученика;

• на формирование у школьников не только знаний, умений и навыков, но и способов мышления и деятельности;

• развитие у учащихся способностей к самообразованию;

• формирование у школьников умений к самостоятельной учебно-исследовательской работе.