МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

для 2-го отделения вспомогательной школы

ФОРМИРОВАНИЕ САНИТАРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ УМЕНИЙ И САМООБСЛУЖИВАНИЕ

I — IV КЛАССЫ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В современных условиях для решения возникающих жизненных ситуаций детям необходимы не только определенные знания, но и умения использовать их в повседневной жизни. Становится важным формирование такой системы знаний, умений, навыков, которая бы способствовала подготовке учащихся с особенностями психофизического развития к активной, в меру имеющихся возможностей, самостоятельной жизнедеятельности в динамично меняющемся социуме, чему способствует трансформация образования с учетом компетентностного подхода. Одним из базовых понятий компетентностного подхода применительно к современному специальному образованию является понятие «компетенция», которая рассматривается как способность и готовность действовать в жизненно важных ситуациях, т. е. не только способность делать что-нибудь хорошо, эффективно, но и готовность к деятельности, основанной на знаниях и опыте, ориентированной на самостоятельность и поведенческую зрелость.

Содержание программы «Формирование санитарно-гигиенических умений и самообслуживание» разработано с учетом формирования социальной и личностной компетенций. При этом социальная компетенция соотносится с познанием детьми окружающего предметного мира и формированием у них умений выполнять жизненно значимые действия; личностная компетенция обеспечивает физическое и духовное саморазвитие учащихся (А. Н. Коноплева, Т. Л. Лещинская, Т. В. Лисовская). В рамках социальной компетенции предполагается овладение младшими школьниками способами социального взаимодействия с окружающими людьми и самопознания (познание себя и умение воспроизводить значимую информацию о себе), освоение знаний о ежедневно используемых предметах быта и умений применять их по назначению, что позволит ученикам проявлять самостоятельность в социально-бытовой сфере, осуществлять практическую деятельность в быту и снизит их зависимость от помощи окружающих людей (Ю. Н. Кислякова). Личностная компетенция включает формирование у детей умений и навыков здорового образа жизни, умений решать проблемы личного характера, формирование понимания истинных ценностей жизни и установок по их реализации, умения осуществлять самоанализ и оценивать других (А. Н. Коноплева, Т. Л. Лещинская, Т. В. Лисовская).

В условиях компетентностно-ориентированного обучения происходят изменения как в уровне знаний и умений учащихся, так и в личностных характеристиках. Личностный смысл образования зависит от мотива, которым руководствуется ученик. Для младших школьников значимыми являются мотивы- стимулы, побуждающие к конкретным действиям. Поэтому при формировании санитарно-гигиенических умений и самообслуживания на компетентностной основе важно определить круг ежедневно используемых реальных предметов, необходимых ученикам для удовлетворения жизненно важных потребностей, таких как предметы одежды, гигиены, посуда, продукты питания. В роли мотивов деятельности будут выступать по-требности, которые являются источником активности учеников, ее движущей силой (потребность в пище, воде, тепле, общении, привязанности, любви).

Цель учебного предмета «Формирование санитарно-гигиенических умений и самообслуживание» — формирование у учащихся необходимых способов деятельности для овладения ими санитарно-гигиеническими умениями, содействие достижению максимально возможной способности и готовности прояв¬лять самостоятельность в быту с целью улучшения качества жизни детей.

В процессе коррекционно-педагогической помощи на компетентностной основе решаются следующие задачи:

• обучение детей рациональным способам и целенаправленным действиям с предметами быта, стимулирование интереса к практической деятельности в быту; формирование санитарно-гигиенических умений и навыков самообслуживания; формирование представлений об объектах окружающей действительности;

• формирование позитивного эмоционального отношения к окружающим, формирование способов самопознания, осознания себя как члена школьного коллектива, обеспечение позитивного отношения к собеседникам, формирование социально приемлемых отношений с ними и умений предотвратить конфликт, воспитание отзывчивости, доброжелательности в совместной деятельности;

• формирование мотивации к общению, побуждение к установлению зрительного контакта в диалоге, обогащение и активизация этикетных форм общения, формирование адекватных взаимоотношений учеников со сверстниками и взрослыми.

Для решения указанных задач программой предусматривается обучение детей гигиене тела, приему пищи, раздеванию и одеванию, простейшему уходу за одеждой и обувью и некоторыми другими предметами быта, безопасному поведению в быту. В рамках данной программы начинается обучение труду, который по содержанию является хозяйственно-бытовым. Однако его результаты предназначены самим учащимся, поэтому такой труд квалифицируется как самообслуживание. Обучение предмету «Формирование санитарно-гигиенических умений и самообслуживание» способствует формированию разнообразных умений, нацеленных на последующую социализацию детей, расширению их представлений и знаний об окружающем мире, социально-эмоциональному развитию, сенсорному воспитанию, развитию речи, тонкой моторики и зрительно-моторной координации, умений выполнять действия по подражанию и словесной инструкции, ориентироваться на образец, соблюдать определенную последовательность действий.

Изучение и закрепление учебного материала в рамках предмета «Формирование санитарно-гигиенических умений и само-обслуживание» создает благоприятные условия для формирования у учащихся социальной и личностной компетенций. Для этого необходимо, чтобы на каждом уроке педагог предусматривал разные виды деятельности с учетом компетент- ностного подхода. Работа по формированию указанных компетенций может иметь следующие направления.

Первый год обучения:

развитие интереса, внимания, положительной реакции на окружающую среду и коллектив класса; поддержание потребности в доброжелательном отношении и общении с окружающими взрослыми и детьми; формирование позитивных эмоционально-тактильных способов выражения симпатии ребенка к взрослым и детям на уроках, занятиях, прогулках, в играх и др. (радоваться и улыбаться, обнимать, называть ласково); поощрение ответных реакций ребенка;

закрепление у детей представлений о себе (познание себя через свое имя, представление о своей половой принадлежности: мальчик, девочка);

обучение элементарным нормам поведения и правилами этикета (не кричать, не бегать бесцельно, здороваться, прощать¬ся, благодарить);

формирование эмоционально-положительной реакции ребенка на разные виды деятельности, на выполнение санитарногигиенических процедур.

Второй год обучения:

закрепление потребности в доброжелательном отношении и общении с окружающими взрослыми и детьми; воспитание эмпатийных чувств по отношению к товарищам; формирование желания помочь, проявить заботу, поделиться (книгой, предметом), уступить;

закрепление у детей представлений о себе: познание себя через свое имя, фамилию, представление о своей половой принадлежности по внешним признакам (одежде, прическе, предпочтению игрушек); выражение потребности в одобрении, признании «Я хороший»;

закрепление и расширение способов общения (здороваться, отвечать на приветствия другого человека, прощаться, благодарить, используя вербальные и/или невербальные средства); закрепление элементарных норм поведения и правил этикета;

воспитание доброжелательного отношения к деятельности (собственной и деятельности сверстника); побуждение к взаимодействию (заниматься каким-либо делом рядом или вместе с другими детьми).

Третий год обучения:

закрепление умений проявлять эмпатийные чувства по от-ношению к товарищам, желание помочь, проявить заботу, уступить;

закрепление и расширение способов общения (здороваться, отвечать на приветствия другого человека, прощаться, благодарить, используя вербальные и/или невербальные средства); закрепление элементарных норм поведения и правил этикета.

Четвертый год обучения:

активизация и обогащение этикетных форм общения (вербальных и невербальных): вежливо здороваться и прощаться со взрослыми и детьми, обращаться к ним за помощью, высказывать свою просьбу, выслушивать ответ, благодарить за помощь, не перебивать того, кто говорит, выражать несогласие в приемлемой форме, просить прощение, предлагать свою помощь, используя (по возможности) слова дайте, помогите, пожалуйста, спасибо и др.;

закрепление умений обращаться к взрослым в случае возникновения проблемной/конфликтной ситуации; формирование умения вести диалог: смотреть в глаза собеседнику, понимать и эмоционально реагировать на его высказывания, разговаривать спокойно, без крика;

формирование умений осуществлять элементарную оценку результатов своей деятельности и деятельности сверстников.

Важно, чтобы в процессе обучения учащиеся могли осуществлять многократное повторение и закрепление знаний и умений в знакомых ситуациях и умели переносить их в специально организованные новые обучающие ситуации, учились выделять существенные признаки реальных предметов быта, устанавливать наглядно воспринимаемые причинно-следственные связи, выполняли практические действия с предметами быта. Для этого педагогом используются беседы, ситуативные диалоги, речевые и сюжетно-ролевые игры, инсценировки, рассматривание и составление фотоальбомов, задания-конкурсы, демонстрации, упражнения, совместное обсуждение и моделирование социально-бытовых ситуаций.

Для применения учениками усвоенных компетенций педагогом организуются разнообразные специально создаваемые или естественные социально-бытовые ситуации: установление и поддержание взаимодействия со сверстниками и взрослыми; воспроизведение значимой информации о себе; выполнение практической деятельности в быту. Этому способствуют игры и упражнения на сравнение, классификацию и обобщение, практические действия с реальными предметами быта, выполнение поручений, решение проблемных ситуаций, экскурсии.

Программа «Формирование санитарно-гигиенических умений и самообслуживание» предназначена для использования во 2-м отделении вспомогательной школы. Программный материал распределен по годам обучения с учетом необходимости соблюдения определенной последовательности и этапности в овладении учащимися санитарно-гигиеническими умениями и самообслуживанием.

На первом этапе предусматривается формирование элементарных жизненно важных практических умений, владение которыми в то же время существенно сокращает потребность ребенка в оказании ему помощи в наиболее часто встречающихся бытовых ситуациях пользования туалетом, ухода за собой и предметами быта, раздевания и одевания. Этот этап соотносится с обучением в I—II классах.

Задачей второго этапа является обеспечение минимизации помощи учащимся в рамках повседневного самообслуживания за счет закрепления ранее сформировавшихся и формирования новых, относительно более сложных умений (чистка и подстригание ногтей, открывание картонных упаковок, чистка кожаной обуви, мытье овощей и фруктов и др.). Второй этап охватывает время обучения в III—IV классах. В отношении детей, испытывающих более глубокие затруднения в овладении самообслуживанием, содержание данного этапа реализуется частично. Овладение отдельными умениями (подстригание ногтей, использование дезодорантов, чистка кожаной обуви с применением обувного крема и др.) может переноситься на более поздние сроки и осуществляться затем посредством индивидуальной работы.

Формирование некоторых умений (пользование туалетом, мытье под душем, в ванной, в бане и др.) выделено в отдельную часть программы. Ее содержание реализуется на всех годах обучения главным образом воспитателями и родителями.

Важнейшим условием реализации потенциальных возможностей учащихся в овладении самообслуживанием является согласованность обучающего воздействия учителя, воспитателя, родителей или лиц, их заменяющих.

Учитель координирует деятельность воспитателей и родителей на основе диагностики достижений учащихся. В качестве основного метода диагностики рекомендуется использовать наблюдение.

Результаты диагностической работы целесообразно отражать в диагностических картах. Образец одной из них приве¬ден ниже.

Чистка зубов

Основные Учащиеся

приемы и действия Ваня

Т. Аня

М. Вова

П. Саша

К. Юра

И.

Распознавание собственной зубной щетки + + + + +

Открывание тюбика с пастой + + + + +-

Выдавливание на щетку зубной пасты +- + +- +- -+

Выполнение действий в про¬цессе чистки зубов + + +- +- +-

Ополаскивание рта +- + +- +- +

Закрывание тюбика с пастой + + + + -+

Условные обозначения:

- не выполняется;

- + выполняется с помощью;

+ - выполняется самостоятельно эпизодически;

+ выполняется самостоятельно регулярно.

Осуществлению учителем диагностической работы способствует проведение предусмотренных программой занятий по¬вторения и закрепления изучаемого материала. Их функция состоит в обеспечении концентричности обучения. На эти занятия рекомендуется отводить от 20 % учебного времени в

I классе до 50 % — в III классе.

П p о г р а м m a I класс Гигиена тела (уход за собой)

Части тела человека (голова, шея, туловище, руки, ноги). Голова (глаза, уши, нос, щеки, рот, губы, язык, зубы, волосы). Туловище (плечи, грудь, живот, спина). Руки (локти, ладонь, пальцы, ногти), левая и правая рука . Ноги (колени, стопа, пальцы, ногти), левая и правая нога*.

Упражнения в показе частей тела (своего, других детей, на кукле, на рисунке, обводка контуров собственного тела*, показ и закрашивание его частей по просьбе педагога) по словесной инструкции* («Покажи...»).

Изучение реальных предметов быта (полотенце, мыльница с мылом, зубная щетка в футляре* и др.). Ввод символов, обозначающих принадлежащие ребенку предметы индивидуального пользования. Изучение пиктограмм, обозначающих туалет, ванную комнату, душ.

Изучение реальных предметов личной гигиены (мыло, мыльница, полотенце, зубная паста, зубная щетка), их названия и назначение.

Обучение умениям мытья рук. Засучивание рукавов, открывание кранов, регулирование напора и температуры воды, взятие мыла, смачивание кистей рук и мыла, намыливание ладоней, возвращение мыла в мыльницу, намыливание тыльной стороны кистей рук, смывание мыла, закрывание кранов с последовательно возрастающей самостоятельностью.

Мытье лица (по аналогии с мытьем рук).

Использование полотенца. Нахождение собственного полотенца на вешалке (по символу на бирке)*, взятие полотенца, вытирание лица и рук развернутым полотенцем, возвращение полотенца на вешалку с последовательно возрастающей самостоятельностью.

Расчесывание волос. Распознавание разных расчесок, собственной расчески*. Наблюдения за расчесыванием перед зеркалом. Помощь действиям взрослого при расчесывании, расчесывание волос с постепенно возрастающей самостоятельностью.

Чистка зубов. Распознавание зубной щетки среди щеток другого назначения (для чистки одежды, обуви)*, распознавание собственной зубной щетки. Наблюдения за чисткой зубов перед зеркалом. Взятие и держание щетки, выдавливание на щетку зубной пасты, выполнение совмещенных и самостоятельных действий в процессе чистки зубов. Ополаскивание рта.

Прием пищи

Изучение реальных предметов посуды: их осматривание, ощупывание, выбор из ряда других реальных предметов, по картинкам, называние наиболее часто используемых предметов посуды.

Изучение некоторых наиболее часто употребляемых детьми реальных продуктов питания, например хлеб, батон, молоко, масло, сыр, яблоко и др. Рассматривание, проба на вкус, выбор из ряда других реальных продуктов, узнавание по картинкам*, называние некоторых продуктов питания и кулинарных блюд.

Упражнения в использовании ложки и вилки, салфетки, в наливании из небольшого кувшина в чашку (стакан) негорячей жидкости, в насыпании, накладывании и размешивании в чашке с жидкостью сахара с последовательно возрастающей самостоятельностью (на уроках выполняются в качестве игровых). Применяются реальные предметы, возможно использование одноразовых пластмассовых тарелок, вилок, ложек, чашек.

Изучение пиктограммы, обозначающей помещение столовой — экскурсия с посещением.