- •Введение
- •1. Педагогические технологии: понятие и типология
- •2. Объяснительно-иллюстративные технологии обучения
- •2.1. Наследие «информационного общества» и тоталитаризма
- •2.2. Существенные черты и особенности объясн ител ьно-илл юстрати вного способа обучения
- •Превознесение внешних показателей
- •Надзор вместо управления
- •2.3. Негативные последствия использования объяснительно-иллюстративных технологий
- •Из общей теории деятельности
- •Механизмы организации учебного процесса в традиционном и развивающем способах обучения
- •Некоторые теоретические вопросы процесса воспитания
- •2.4. Урок в объяснительно-иллюстративном режиме обучения
- •3. Адаптивная система обучения
- •3.1. Необходимость перехода к новым технологиям обучения
- •3.2. Основные пути реформирования традиционной системы обучения
- •3.3. Применение личностно-ориентированных технологий обучения
- •1) Комплектование классов гомогенного состава с
- •3.4. Учебное занятие в адаптивной школе
- •3.5. Типовая схема учебного занятия в адаптивной школе
- •3.6. Варианты использования типовой схемы учебного занятия в классах с разными способностями детей
- •Обучение детей со слабыми способностями
- •Обучение детей со средними способностями
- •Удачные и неудачные подходы учителя в работе с детьми «средних» способностей
- •1 Мотивация и школьная успеваемость. — м., 1987.
- •Работа с хорошо успевающими и одарёнными учащимися
- •4. Основы развивающего обучения
- •4.1. Введение в теорию развивающего обучения
- •Новый взгляд на проблемы психического развития детей в процессе обучения
- •Продуктивные и малопродуктивные типы мышления
- •1 Рубинштейн с.Л. Бытие и сознание. - м., 1957. С. 154.
- •4.2. Теория учебной деятельности
- •I Выготский л.С. Собр. Соч. - м., 1982. - т.2. С. 2»3,
- •1 Скаткин м.Н. Совершенствование процесса обучения. - м., 1984. С. 37-38.
- •4.3. Метод проблемных учебных задач
- •4.4 Функции учителя в режиме развивающего обучения
- •4.5. Учебный цикл - основная структурная единица учебного процесса
- •Заключение
- •Терминология
- •Рекомендации по организации дискуссии на уроке
- •2. Направляйте комментарии и вопросы одного ученика к другому.
- •3. Если Вы не уверены, что поняли то. Что сказал ученик, значит а другие ученики тоже не смогли это понять,
- •4. Вытягивайте больше информации. Например:
- •6. Дайте время подумать над ответом. Некоторые ученики легче высказываются, если предварительно записывают свои мысли.
- •7. Когда ученик заканчивает ответ, оглядите класс, оцените реакцию других детей.
- •Рекомендации для эффективного проведения направленной беседы с учащимися начальной школы
- •Типы задаваемых вопросов и реакция на ответы
- •Формирование у учащихся заинтересованности в беседе и стимулирование их понимания обсуждаемого материала
- •Материалы по организации функционирования начальной школы
- •I Вестник образована. 1992. -№3. С. 3-76.
- •2. Во время «творческих» каникул учителя вместе с детьми посещают театры, музеи, организуют работу кружков, проводят занятия по предметам эстетического цикла.
- •3. В зимние каникулы дети полиостью отдыхают от школы, занимаются с родителями, отдыхают в зимних лагерях и т.Д.
- •4. «Творческий» отпуск для учителей в период зимних каникул предоставляется для повышения квалификации, активного отдыха. В школе проводится уборка помещений, профилактический ремонт.
- •Оценка уровня сформированности компонентов учебной деятельности
- •Уровня сформированности учебно-познавательного интереса
- •Программа учебного курса для слушателей фпк ро «педагогика развивающего обучения» для неспециализированных потоков
- •Тема 1. «Педагогические технологии: понятие и типология» (4 часа)
- •Тема 2. Объяснительно-иллюстративные технологии обучения (4 часа)
- •Тема 3. Существенные черты и особенности объяснительно-иллюстративного способа обучения (8 часов)
- •Тема 4. Изменение оценочной деятельности учителя и учащихся — необходимое условие перехода к более совершенным технологиям обучения (8 часов)
- •Тема 5. Воспитание в процессе учения (8 часов)
- •Тема 7. Основы развивающего обучения (20 часов)
- •Использованная и рекомендуемая литература
- •1. Развивающее обучение
- •2. Личностно-ориентированное обучение в школе
- •Оглавление
2. Личностно-ориентированное обучение в школе
154. Актуальные проблемы дифференцированного обучения. — Минск, 1992.
155. Амонашвили Ш.А. Возможности обучения без отметок в начальных классах // Эксперименталь-
ное исследование по проблемам перестройки системы начального обучения: Материалы 1-го Межреспубликанского симпозиума. — Тбилиси, 1969.
156. Амонашвили Ш.А.Как живете дети? Книга для учителей. — М., 1991.
157. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. — Минск, 1990.
158. Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка. - М., 1980.
159. Бардин К.В. Ваш ребёнок не хочет учиться. -М., 1980.
160. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики: Курс лекций. — Воронеж, 1996. - Ч. 1.
161. Бондаренко С.Н. Почему детям трудно учиться? - М., 1975.
162. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся. — М., 1989.
163. Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах. — М., 1981.
164. Глассер У. Школы без неудачников. — М., 1991.
165. Готовность к обучению в школе: развивающие программы. — М., 1995.
166. Границкая А.С. Научить думать и действовать: Адаптивная система обучения в школе. — М., 1991.
167. Дифференциация как система. — М., 1992. — Ч. 1,2.
168. Дреер А.М. Преподавание в средней школе США : Проблемы начинающих учителей. — М., 1983.
169. Егорова М.С. Психология индивидуальных различий. — М., 1997.
170. Зеньковский В.В. Принцип индивидуальности в психологии и педагогике // Проблемы воспитания в свете христианской антропологии. — М., 1996.
171. Ильясов И.И. Структура процесса учения. — М., 1988.
172. Индивидуальный подход к школьникам в процессе обучения. — Горький, 1972.
173. Калмыкова З.И. Педагогика гуманизма. — М.. 1990.
174. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. — Казань, 1982.
175. Коротяев Б.И. Учение — процесс творческий. - М., 1989.
176. Кротов В.Г. Государство чувств: Ориентирование во внутреннем мире. — М., 1997.
177. Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя в режиме перехода к развивающему обучению. — Тверь, 1998.
178. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. — Воронеж, 1997.
179. Мендлина С.Л. Показатели трудоёмкости домашней учебной работы школьников // Новые исследования в педагогических науках. — М., 1977. — Вып. 1 (29).
180. Мерлин В. Психология индивидуальности:
Избранные психологические труды. — Воронеж, 1996.
181. Рабунский B.C. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. - М., 1975.
182. Результаты психологических исследований — в практику обучения и воспитания. — М., 1985.
183. Ротенбер B.C., Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье. - М., 1989.
184. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. — М., 1990.
185. Хьелл Л., Зипер Д Основные положения, исследования и применение теории личности: Учебное пособие. - СПб., 1997.
186. Чередов И.М. Сочетание фронтальной, общеклассной, групповой и индивидуальной форм учебной работы на уроке. — Омск, 1982.
187. Чуприкова Н.И. Психология умственного развития: принцип дифференциации. — М., 1997.
188. Шаталов В.Н. Куда и как исчезли тройки. -М., 1979.
189. Школа и психическое здоровье. — М., 1988.
190. Якиманская И.С. Личностно-ориентиро-вочное обучение в современной школе. — М., 1996.
СТАТЬИ
191. Андронова М.В. и др. Индивидуально-дифференцированное обучение в гимназии // Педагогика. - 1996. - № 5.
192. Дьяченко О.М. Проблема индивидуальных различий в интеллектуальном развитии ребенка // Вопросы психологии. —1997. — № 4.
193. Макарчева А.П. Развитие и обучение в условиях многопрофильной школы с адаптивной системой образования // Начальная школа. - 1994. - № 2.
194. Психолого-педагогические проблемы дифференцированного обучения в школе // Советская педагогика. - 1991. - № 4.
195. Ярулов А. Через самостоятельность и самоконтроль: опыт внедрения индивидуально-ориентированной системы обучения // Директор школы. — 1997. - № 1.