Формирование у учащихся заинтересованности в беседе и стимулирование их понимания обсуждаемого материала

Пример. Отношение к окружающему, эмоции, чув­ства воспитываются на конкретном примере. Улыбка, дружеское рукопожатие, прямой взгляд — это невер­бальные средства, выражающие радость. Слова эмо­ционально обогащают ситуацию, концентрируют вни­мание говорящего на чем-то определенном.

Похвала. Дети. молодежь и взрослые нуждаются в похвале и поощрении гораздо больше, чем в критике. Чтобы быть эффективной, похвала должна быть кон­кретной. «Мне нравятся цвета на твоей картинке. От ярко-желтого цвета на душе радостно и тепло». Эф­фективная похвала концентрируется на действии. Из­бегайте «вешать ярлыки». Когда ученику говорят: «Ты безграмотно пишешь», — ученик верит тому, что вы о нем говорите. Вместо этого желательно просто сказать:

«Некоторые слова очень трудно заучиваются. Просто нужно побольше поработать над этим».

Принятие чувств и мыслей. Умение показать уче­нику, что вы принимаете его чувства, - еще один шаг к формированию здорового отношения к окружающе­му. Все ученики должны чувствовать, что они кому-то небезразличны, что кто-то их понимает и принимает такими, какими они есть. Принятие мыслей не обяза­тельно должно включать в себя согласие или одобре­ние со стороны учителя. Принятие мыслей - это зна­чит дать понять ребенку, что мы понимаем его чувства. «Я вижу, что тебе это неинтересно».

Называйте предметы. Показывая новый предмет или рассказывая о чувствах, называйте их. Взрослые, которые знают, что для обучения ученику необходимо

186

знать слова, чтобы понимать, очень часто прибегают к методу называния предметов и понятий, отражающих широкий спектр ощущений.

Давайте описания. Ученики нуждаются в простом описании происходящих событий. Например: «Я поль­зуюсь словарем, чтобы найти объяснение словам».

Давайте объяснения. Излагайте причины поступков и давайте им определение. К примеру: «Саша, очень хорошо, что ты поделился своим карандашом с Ма­шей. Ей нужен карандаш, чтобы закончить работу».

Стимулируйте любознательность. Формируйте по­нимание ученика, стимулируйте его любознательность при помощи «открытых» вопросов.

«Открытые» вопросы заставляют ученика делиться чувствами и мыслями, мнениями, а не заученными от­ветами. «Что тебе больше всего понравилось в этой иг­ре?». «Почему?» «Чем тебе помогает эта цитата? Что ты чувствуешь, прочитав её?»

Делайте правильные указания. Указания должны быть простыми, краткими и точными. Не перегружай­те ими ребенка.

Используйте намек. Еще один метод помочь уче­никам развить в себе понимание окружающего. Их ин­терес и уверенность в себе возрастут, если они будут работать самостоятельно. Пример: перед тем, как Саша дал Маше карандаш, учитель сказал: «У Маши про­блема с работой. Чем вы можете помочь ей?» Саша разрешил проблему: он дал Маше свой карандаш. Во­прос учителя создал ситуацию, которую успешно раз­решил Саша.

187

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

Материалы по организации функционирования начальной школы

Для создания благоприятных условий обучения и воспитания детей в младшем школьном возрасте целе­сообразно предусмотреть выделение начальной школы в отдельный блок, предусмотрев для неё вариативную структуру учебного дня и учебного года. Предлагаем для осмысления вариант структуры учебного дня в школе № 1133 г. Москвы*.

Весь учебный день в данном варианте делится на три блока.

1 блок — утренний учебный (с 8.30 до 11.30):

3—4 урока (русский язык, чтение, математика, иностранный язык).

2-блок — свободный (с 11.30 до 13.00);

динамический час, прогулка, занятия по усмотре­нию воспитателей, если у родителей есть возможность,

дети могут отдохнуть дома.

С 13.00 до 13.30 - обед для тех, кто в школе.

3-блок — дневной развивающий (е 13.30 до 16.00):

3 урока — физическая культура, ИЗО, музыка, хо­реография, другие развивающие предметы по выбору.

Вариант структуры учебного года для начальной школы

В данном варианте учитывается постепенная утом­ляемость детей от сентября к маю. Каждая учебная четверть соответствует 6 неделям, между которыми есть недельные «творческие» каникулы.