ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕСТВО РОССИИ

Г.Ю. КСЕНЗОВА

ПЕРСПЕКТИВНЫЕ ШКОЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

Учебно-методическое пособие

МОСКВА 2000

УДК 371.32

(07) ББК 74.202

К86

Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные техноло­гии: Учебно-методическое пособие. — М.: Педагогиче­ское общество России, 200U. - 224 с.

В пособии раскрываются разработка и внедрение новых педагогических технологий: цель, содержание, методы познавательной деятельности учащихся, рас­пространенных в массовой школе и внедряемых в учебный процесс адаптивных учебных заведений.

Предназначено для преподавателей школ и вузов, работников образования.

Рецензенты:

. Кафедра педагогики и научных основ управления

школой Тверского государственного университета

Заслуженный учитель школы Российской Федера­ции, старший преподаватель кафедры методики препо­давания математики ТвГУ М.С. Соловьева.

ISBN 5-93134-051-3

5 Ксензова Г.Ю., 2000 © Педагогическое общество России, 2000

Введение

Пути повышения эффективности обучения ищут педагоги всех стран мира. В нашей стране проблема результативности обучения активно разрабатывается на основе использования последних достижений психо­логии, информатики и теории управления познава­тельной деятельностью.

Как показывает анализ педагогической практики в современной средней школе, за последние годы чётко обозначился переход на гуманистические способы обу­чения и воспитания детей. Но всё же в учебном про­цессе массовой школы сохраняются противоречия ме­жду «фронтальными» формами обучения и сугубо ин­дивидуальными способами учебно-познавательной дея­тельности каждого ученика; между необходимостью дифференциации образования и единообразием содер­жания и технологий обучения, между преобладающим объяснительно-иллюстративным способом преподава­ния и деятельностным характером учения.

Определился целый ряд проблемных вопросов, требующих комплексного решения. Это и организаци­онное переустройство учебного процесса с учетом пси­хофизиологических особенностей детей, и совершенст­вование методических принципов, связанных с внедре­нием вариативного содержания обучения, индивидуа­лизацией усвоения знаний, развитием познавательных интересов школьников, реализацией их творческого потенциала, и рационализация процессуальных основ обучения и воспитания, позволяющая сделать приори­тетным развитие личности школьников.

Одним из важных направлений разрешения на­званных проблем является разработка и внедрение но­вых педагогических технологий, основным признаком которых можно считать степень- адаптивности всех элементов педагогической системы, а именно: целей,

3

содержания, методов, средств, форм организации по­знавательной деятельности учащихся, прогнозов соот­ветствия результатов обучения требованиям гумани­стической школы.

Переход массовой школы от авторитарной (тра­диционной) педагогики к адаптивной предполагает, на наш взгляд, как минимум два последовательно осуще­ствляемых этапа:

первый — внедрение личностно ориентированных технологий обучения, обеспечивающих образователь­ные потребности каждого ученика в соответствии с его индивидуальными особенностями;

второй — перевод обучения на субъектную основу с установкой на саморазвитие личности.

Внедрение развивающего обучения потребует не только адаптации ученика к новой школе, не только психологической готовности детей к новым способам обучения, но и кардинального изменения педагогиче­ской парадигмы — отношений учителя и ученика в учебном процессе, стиля поведения педагога ~ таким образом, чтобы имела место ситуация, в которой уче­ник учится сам, а учитель осуществляет всестороннее управление его учением, то есть мотивирует, организу­ет, координирует, консультирует.

За последние десятилетия отечественная наука значительно продвинулась в реализации проблем адап­тивного обучения, внедрения новых психолого-педагогических технологий, работающих в развиваю­щем режиме. Им посвящается много исследований, ре­зультаты которых уже успешно реализуются в началь­ной школе. Всё большую популярность приобретают апробированные технологии инновационных авторских школ - такие, как «Дидактическая система Л.В. Занкова», программа «Развитие» А.В. Запорожца и Л.А. Вангера, «Школа диалога культур» B.C. Библера, «Система развивающего обучения Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова» и другие.

Можно надеяться, что массовая школа активно займётся проблемой адаптации учебного процесса к потребностям и нуждам обучаемых, распространением

4

технологий развивающего обучения, при этом пойдёт не путём проб и ошибок, а путём освоения теоретиче­ских основ инновационных процессов, путём техно­логизации педагогической деятельности и учебного труда школьников, позволяющей достигать гарантиро­ванных педагогических результатов. Мы надеемся, что развитие личностей обучающих и обучающихся будет восприниматься не как самоосуществляющийся про­цесс, а станет долгосрочной, научно обоснованной и внутренне принятой программой работы всех педаго­гических коллективов.

Для осроения новых педагогических процессов по­требуется время и специальная подготовка учителя.

Ознакомившись с материалами данного пособия, читатель получит возможность свободно ориентиро­ваться в существующих психолого-педагогических тех­нологиях обучения, как распространённых в массовой школе, так и внедряемых в учебный процесс адаптив­ных учебных заведений. Содержание терминов, кото­рые встречаются в данном пособии, раскрывается в приложении.

5