VI. Письмо учащимися в тетради.

– Примите правильную позу для письма и соблюдайте ее в течение выполнения задания одной строки.

При необходимости учитель оказывает индивидуальную помощь учащимся.

1. Письмо учащимися в тетради двигательных элементов, их комплексов и строчной буквы «я» по алгоритму.

2. Упражнение в письме соединений: верхнее соединение с буквой «р», нижнее соединение с буквами «л», «м».

3. Упражнение в письме слов по образцу: «яма», «Лия», «Мая».

VII. Выполнение речеязыкового задания.

– Рассмотрите иллюстрацию в тетради. Кто здесь нарисован?

– Что случилось с тигром? Куда он упал?

– Проанализируйте звукобуквенную схему слова «яма». Сколько в слове звуков? (4 звука.)

– Сколько в слове букв? (3 буквы.)

– Сколько слогов?

– какой слог ударный?

– Перекодируйте звуки в письменные буквы.

VIII. Выполнение логических заданий с буквами.

– Какие буквы записал Почемучка?

– Сравните буквы М – я. Чем они похожи? Чем отличаются? (В этих буквах есть два одинаковых по форме (но различных по размеру) элемента: полоска в форме плавной линии и полоска в форме прямой линии с закруглением с одной стороны.)

– Проанализируйте группу букв: м, я, л, н. Выделите в них общий элемент. (Полоска в форме плавной линии.)

– Обведите общий элемент и впишите его в рамку.

– Переконструируйте строчную букву «я» в строчную букву «л»; в строчную букву «м»; в строчную букву «н».

Один из учащихся выполняет задание на магнитной доске.

IX. Рисование узора-бордюра.

Учащиеся выполняют узор.

– Какие элементы письменных букв «спрятаны» в этом узоре? (Полоска в форме плавной линии.)

X. Итог урока. Урок 47 Письмо заглавной буквы «я»

Цели: сформировать в памяти учащихся четко дифференцированный зрительно-двигательный образ заглавной буквы «Я»; учить определять роль буквы «я» в слове; продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный слог в слове; учить анализировать слова, воспринятые на слух, соотносить их со схемами и моделями; совершенствовать умения выполнять виды соединений букв в слове (верхнего, среднеплавного, нижнего); учить анализировать предложение и составлять схемы предложений; закреплять гигиенические навыки при письме; развивать внимание, речевые умения, умение анализировать и обобщать.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Сообщение темы урока.

– Отгадайте загадки. В каждом слове-отгадке определите первую букву и укажите, какие звуки обозначает эта буква.

 Круглое, румяное,

Я расту на ветке:

Любят меня взрослые

И маленькие детки.

(Яблоко – [й’][а].)

 Может и разбиться,

Может и свалиться.

Если хочешь, в птицу

Может превратиться.

(Яйцо – [й’][а].)

 Бегает среди камней,

Не угонишься за ней.

Ухватил за хвост, но – ах! –

Удрала, а хвост в руках.

(Ящерица – [й’][а].)

 Всегда во рту,

А не проглотишь.

(Язык – [й’][а].)

– Сегодня на уроке будем учиться писать и соединять с другими буквами заглавную букву «Я», которая необходима для письма первых слов в предложении и имен собственных.

III. Повторение изученного о роли буквы «я» в слове.

– Какие звуки обозначает буква «я» в начале слова и после другой гласной? (Звуки [й’], [а.)

– Когда буква «я» обозначает один звук? Какой это звук? (После согласного буква «я» обозначает звук [а] и мягкость предшествующего согласного.)

Далее учитель проводит игру на внимание.

– Если буква «я» обозначает один звук, вы должны хлопнуть один раз. Если буква «я» обозначает два звука [й’], [а], то надо хлопнуть два раза.

Учитель называет слова:

[а] Вася Валя Галя Люся Катя Таня

[й’][а] Яша Яна яхта ярмарка Рая Зоя