III. Повторение знаний о предложении.

– Какие виды речи вы знаете? (Устная речь и письменная.)

– Как называют все то, что мы сейчас говорим? (Это устная речь.)

– Для чего служит устная речь? (Для выражения мыслей и чувств.)

– Из каких частей состоит речь? (Из предложений.)

– Из каких частей состоит предложение? (Из слов.)

– Как пишутся слова в предложении?

– С какой буквы надо писать первое слово предложения?

– Какие еще слова надо писать с заглавной буквы?

– Что надо ставить в конце предложения? (Точку, восклицательный знак или вопросительный знак.)

Подготовка руки к письму.

IV. Письмо в рабочей тетради.

1. Работа со словами.

– Восстановите слова, которые спрятались в схемах, так, чтобы получились слова – имена ребят:

Далее учащиеся записывают в тетрадь полученные слова: Нина, Лана, Инна, Алла, Эмма, Алина.

– Подчеркните буквы, которые обозначают гласные звуки.

2. Работа с предложением.

Учитель проводит графический диктант.

– Запишите графически три первых предложения.

Текст читает учитель.

Несла девочка ведро воды. Ведро было худое. Вода текла на землю. А девочка была рада. Ей нести стало легче. Пришла она домой, а воды нет.

(По Л. Толстому.)

– Чему учит этот текст?

Далее учащиеся чертят в тетради схему.

– Какое слово-помощник используется в третьем предложении?

3. Списывание предложений по алгоритму.

Учащиеся читают предложения на доске, составляют схемы этих предложений (то есть проводят анализ и выполняют списывание.)

Нина умна. Алла мала. У Алины лимон. У Ланы лилии. А у Эммы малина.

После письма учащиеся проводят взаимопроверку в парах.

V. Игры со словами. Составь и запиши слова из рассыпанных слогов и букв.

Игра «Поднимись в гору».

– Прочитайте все слова, одно из них запишите в тетрадь.

Игра «Найди свою пару».

– Составьте из слогов слова, одно из них запишите в тетрадь.

– Начертите звукобуквенные схемы этих слов.

VI. Итог урока. Урок 41 Письмо строчной буквы «р»

Цели: сформировать в памяти учащихся четко дифференцированный зрительно-двигательный образ строчной буквы «р»; продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный слог в слове; учить анализировать слово, предложение, воспринятые на слух, соотносить их со схемами и моделями; совершенствовать умения выполнять виды соединений букв в слове (верхнего, среднеплавного, нижнего); упражнять учащихся в выполнении основных мыслительных операций (анализ – синтез, сравнение, группировка, обобщение и др.) в процессе практического конструирования буквы из элементов-шаблонов и при решении логических заданий с буквами.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Сообщение темы урока.

Учитель читает стихотворение:

 – Дрожу от страха

До сих пор! –

Воскликнуло полено, –

Похожа буква на топор!

Расколет непременно!

Е. Тарлапан

– На что еще похожа буква р?

– Как рычит собака? (Р – р – р…)

– Сегодня на уроке будем учиться писать строчную букву «р» , которая нужна нам для обозначения звуков [р], [р’].