Метод формирования искусственных понятий.

Предложен Н. Ахом, затем использован Выготским Л.С. и его учеником Л.С.Сахарным.

Метод направлен на освобождение от личного опыта и помещение человека в условия самостоятельного применения доступных ему форм классификации. Перед испытуемым раскладывают ряд геометрических фигур, имеющих разную форму , цвет , величину и объём (плоскостные и объёмные). Все фигуры имели искусственные названия // пак, рас и т.п. Это слово обозначало новое , незнакомое по опыту понятие, включающее комбинацию из нескольких признаков , и человек вынужден это понятие сформировать. Человеку сообщалось , что каждое слово имеет какое-то значение и его нужно расшифровать. Предметы обозначались различными и идентичными словами. Человек брал предметы , знакомился с их названиями , и у него неизбежно возникали гипотезы относительно значения слова. Трудность классификации состояла в том, что в основу были положены комплексные характеристики // пак = все маленькие и плоские фигуры, бик = большие и плоские, рас = все большие и высокие фигуры + вводились несущественные понятия // кун, мор, цун.

В опыте можно проследить ,как человек вырабатывает новое понятие, какие шаги предпринимает, какую стратегию применяет. В норме человек создаёт ряд последовательных гипотез, сверяет их с реальными фактами, отбрасывает неверные гипотезы и создаёт новые. Логические операции протекали в пределах сменяющихся категориальных систем.

Варианты решения задачи:

• стадия кучи или хаоса (синкретическая фаза) - нет твёрдых принципов организованного объединения материала,

• в основе - принцип комплекса , когда к одному предмету подкладываются другие , причём основания для этого различны (принцип семьи по Выготскому: некто, его мать, отец , брат и пр.), т.е. предметы объединялись не по одному устойчивому признаку ,а по разным меняющимся . При этом создаётся не логическая категория , а цепь последовательно упорядоченных элементов, каждый из которых входил в цепь на собственном основании.

• подлинная категориальная классификация предметов - человек пытается найти понятие, обозначить словом комбинацию признаков, выработать новую категорию, обозначенную данным искусственным словом.

Исследование осознания словесного состава языка.

Выготский, Лурия, Юдович, С.Н. Карпова.

• Ребёнку 3-5 лет предъявлялись 2 изолированных слова // стол- стул, спрашивали сколько слов. Ребёнок отвечал верно.

Но если с глаголом или прилагательным //собака бежит, то говорит, что1. Т.е. вещественные слова выделяются раньше.

Если же в языковую конструкцию включено обозначение множества предметов, // в комнате 12 стульев, то ребёнок ответит , что в фразе 12 слов ( он смешивает число предметов с числом слов).

Сложные фразы //папа и мама пошли в лес , ответ 2( папа имама).

Еще труднее осознаются вспомогательные слова (предлоги и союзы) //в, вместе, на, от ... Выделение их возможно только после специального обучения, после которого ребёнок всё же затрудняется их выделять или же начинает выделять и морфемы в словах // на-крыть, в-стать .

Т.Е. в речи ребёнка отчётливо выступает трудность абстрагирования слова и трудность осознания словесного состава речи.

• У детей младшего школьного возраста трудности в определении частей речи . //при определении частей речи легко определяется принадлежность к существительным, если слово обозначает конкретный предмет и дано в нулевой форме. Если же слово обозначает состояние или действие, то трудности //сон, бег, отдых. Аналогично трудности , если слово в косвенном падеже //птичку, собаке, лопатой.

Аналогичные трудности с глаголами. Если глагол отчётливо выражает действие, то трудностей нет // бежать, рубить, ходить. Глаголы , выражающие пассивные состояния //спать, отдыхать , вызывают затруднения.