Метод классификации.

Варианты использования:

1. «4-ый лишний» - предъявляются 4 предмета или изображения и предлагается отобрать 3, которые можно объединить общим понятием, т.е. назвать одним словом и исключит четвёртый, который в данную категорию не входит //пила, топор, лопата и полено - 3 орудия и 1 материал, что означает наличие категориального мышления . Варианты метода : а/ самый простой вариант - 3 предмета сходны по форме и по принадлежности к категории, 4-ый другого цвета, формы и принадлежности //яблоко, слива, апельсин, зонтик. Решение может быть категориальное (фрукты и не фрукты) и наглядное (круглое и некруглое).

б/ объекты относятся к одной категории , но отличны внешне (форма, цвет, величина), а 4-ый может внешне походить на один из3 //репа, морковь, помидор, мяч. Необходимо абстрагироваться от внешнего признака и объединять по принадлежности к категории .

в/ конфликтный вариант - 3 предмета относятся к одной категории а 4-ый участвует в общей с этими предметами ситуации //пила, топор, лопата, полено. Необходимо преодолеть конкретную наглядную ситуацию взаимодействия объектов для осуществления категориальной классификации.

Если преобладают сенсорные или наглядо-действенные способы обобщения, то сближение будет на основании общих наглядных признаков (цвет, форма, величина, общая наглядно-действенная ситуация) - дошкольный возраст и младшие школьники( но при подсказке младшие школьники понимают принцип, но не переносят его в новую ситуацию). Если обобщение идёт с выделением отвлечённых признаков, то за словом стоят отвлечённые , категориальные связи - старшие школьники.

Процесс классификации зависит от социокультурных знаний человека. Люди с низким уровнем объединяют на основании общности наглядной ситуации, хотя и понимают категориальность, считая её однако несущественной.

2. Свободная классификация.

Предлагается ряд реальных предметов или их изображений и предлагается сгруппировать их так, чтобы можно было назвать одним словом, одним понятием. Затем предлагается обозначить каждую группу и объяснить, почему он разложил карточки именно так. Затем предлагается укрупнит группы // если 10 групп, то сделать 3. Вновь анализируется как он это делает, просят назвать группы и объяснить.

Варианты решения задачи:

• в основе классификации внешний наглядный признак - элементарный тип классификации,

• в основе - общая наглядная ситуация // нож, тарелка, вилка, нож, суп, стол, стул = обед, или собака, конура, мясо.

• в основе - вербально-логическая операция абстрагирования признака и введение предметов в одну общую категорию. В этом случае у человека возникает иерархия понятий, которая (по Выготскому) имеет «долготу» (от элементарных к более сложным) и «широту» (в систему могут быть включены и ещё незнакомые по опыту предметы).

Это основная методика для диагностики умственной патологии. При этом классификация только по наглядно-действенному или сенсорному признаку. Оказанная помощь не изменяет процесс классификации (в отличии от нормы), т.е. ЗБР мала. Кроме того затруднен процесс обозначения группы словом, т.е. с трудом осознаёт выполняемые им операции . Кроме того УО ребёнок не может укрупнить группы, а скорее наоборот разобьет их.