Введение

Жизнь человека – это непрерывный процесс обучения, познания окружающего мира. Начальная школа – важнейшая ступень в развитии ребенка, которая наставляет юного ученика на путь знаний, раскрывает ему двери в науку.

Известно, что результат обучения напрямую зависит от деятельности педагога, от методов его работы. В своей работе стараюсь использовать различные методы и средства обучения с целью усвоения информации. Но, чтобы узнать, насколько понят и освоен материал, можно ли переходить к следующей теме, необходима регулярная проверка знаний обучающихся. Задача проверки – обеспечить высокое качество обучения, а не ловить ученика на незнании, не унижать его достоинства, не формировать комплекса неполноценности и неспособности. Контроль и оценка достижений младших школьников является весьма существенной составляющей процесса обучения и одной из важных задач педагогической деятельности учителя и является актуальной и посей день.

С помощью контроля устанавливается обратная связь, позволяющая учителю вести наблюдение за уровнем усвоения учащимися программного материала. Систематический учет знаний, умений, навыков школьников помогает своевременно обнаружить пробелы в восприятии, осознании, осмыслении, запоминании, обобщении, систематизации знаний и действий, использовании их на практике, а также своевременно скорректировать деятельность учащихся и способы руководства этой деятельностью. Выявление результатов обучения необходимо также для решения вопроса об эффективности используемой учителем методики, путях и способах ее совершенствования. Ведь только имея объективную картину продвижения учащегося в усвоении учебного материала, преподаватель может обосновать выбор использования тех или иных форм организации обучения, своевременно внести коррективы в методы, направив их на достижение наиболее высокого уровня знаний. Систематический контроль дисциплинирует школьников, приучает их трудиться регулярно. Ананьев Б.И. считал, что отсутствие контроля, оценки знаний, умений и навыков, учащихся в учебном процессе: «Есть самый худший вид оценки, поскольку это воздействие не ориентирующее, а дезориентирующее, не положительно стимулирующее, а депрессирующее объект, заставляющее человека строить собственную самооценку не на основе объективной оценки, в которой отражены действительные знания, а на весьма субъективных истолкованиях, намеках, полупонятных ситуациях, поведении учителя и учеников».

Из всего сказанного следует, что учитель может только тогда правильно организовать обучение, когда хорошо представляет уровень знаний, умений, навыков учащихся. В настоящее время проблема организации эффективной, своевременной, полной проверки и оценки знаний, умений, навыков учащихся является очень важной. Противоречивый характер оценки отметил еще Я.А.Коменский, обратившись к педагогам с призывом разумно и взвешенно пользоваться своим правом на оценку. Требование объективности контролирования в сочетании с гуманным отношением педагогом к обучаемым пронизывает все дидактические системы. Строго критиковал современные ему формы контроля К.Д.Ушинский. Характеризуя его недостатки, подчеркивал, прежде всего, то, что существующие подходы и способы подавляют умственную деятельность учащегося. Учитель должен знать, чему он обязан научить ребенка и на каком уровне. Педагога необходимо вооружить объективной системой оценки знаний, т.к. в последнее десятилетие усиливается «репрессивный» характер пятибалльной системы». Проблема достоверной оценки знаний, умений, навыков учащегося чрезвычайно важна для всей системы образования в целом и для каждой личности в частности.

Объект исследования: процесс контроля знаний младших школьников.

Предмет исследования: методы контроля знаний младших школьников.

Цель исследования: изучить наиболее часто используемые методы контроля знаний в обучении младших школьников на современном уроке.

В соответствии с целью исследования были определены следующие задачи:

1. Проанализировать психолого – педагогическую литературу по данной теме.

2. Выявить особенности контроля и оценки знаний в процессе обучения младших школьников на современном уроке.

3. Охарактеризовать методы контроля обучения и диагностики знаний в начальных классах;

4. Изучить опыт работы учителей начальных классов.

Гипотеза: контроль как учебное действие осуществляется не только как проверка качества усвоения по конечному результату учебной деятельности, но и как способ диагностики деятельности учителя, его профессиональности и компетентности как педагога.

Работа имеет следующую структуру:

В теоретической части работы раскрывается сущность контроля и оценки, описываются формы, виды, методы организации контроля, сделана попытка разобраться в плюсах и минусах пятибалльной системы оценивания.

Во второй части нашей работы описаны психолого-педагогические основы контроля и оценки предметных знаний, умений и навыков учащихся на уроках русского языка в начальной школе. Изучили педагогические исследования по проблеме контроля и оценки учебной деятельности и учащихся. Рассмотрели различные подходы к контролю и оценки учебной деятельности учащихся.