Глава III. Образец оформления введения

ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ

Приведем пример правильно определенного, на наш взгляд, введения выпускной квалификационной работы по теме «Проблемное обучение как средство формирования познавательного интереса у обучаемых 7-х классов на уроках математики».

Введение

Перед человеком постоянно возникают острые и неотложные задачи и проблемы. Появление таких проблем, трудностей, неожиданностей означает, что в окружающей нас действительности есть еще много неизвестного, скрытого. Следовательно, нужно все более глубокое познание мира, открытие в нем все новых и новых процессов, свойств и взаимоотношений людей и вещей. Поэтому, какие бы новые веяния, рожденные требованиями времени, ни проникали в школу, как бы ни менялись программы и учебники, формирование интеллектуального развития обучаемых всегда было и остается одной из основных общеобразовательных и воспитательных задач. Интеллектуальное развитие обучающихся определяет актуальность исследования.

Но сегодня уже недостаточно обеспечить овладение школьниками суммой знаний, большое значение придается задаче – научить школьников хотеть учиться, развивать познавательный интерес.

Глубокие исследования в области проблемного обучения начались в 60-х годах. Идея и принципы проблемного обучения в русле исследования психологии мышления разрабатывались советскими психологами С.Л. Рубинштейном, Д.Н. Богоявленским, Н.А. Менчинской, А.М. Матюшкиным, а в применении к школьному обучению такими дидактами, как М.А. Даниловым, М.Н. Скаткиным.

В последнее время проблема активизации обучения стала весьма острой в связи с требованием всемерного развития самостоятельности мышления и интеллектуальных способностей человека. Большинство ученых признают, что развитие творческих способностей школьников и повышение познавательного интереса невозможно без проблемного обучения.

Исследования, проведенные нами в школах г. Сургута среди 7-х классов, показали, что у подавляющего большинства школьников низкий уровень познавательного интереса к математике, который порождает отрицательную мотивацию к предмету и к учебе в целом. А между тем, математика - очень важный предмет и занимает особое место среди школьных дисциплин. Анализируя работу учителей математики, мы смогли сделать вывод: традиционная форма обучения не позволяет в полной мере развивать познавательный интерес к математике.

Сколько бы ученик не слышал о необходимости учиться, о важности математических знаний для его будущего, и как бы хорошо он не осознавал справедливость этих слов, но если обучаемый не включился в эту деятельность, то соответствующих мотивов у него не возникает, и, тем более, не сформируется устойчивая мотивация этой деятельности.

Для формирования устойчивой положительной мотивации учебной деятельности важно, чтобы ученик почувствовал свою активную роль в учебно-воспитательном процессе. В традиционном же обучении активная роль на уроке математики отводится учителю, а ученику – пассивная, и очень редко применяются такие формы обучения, которые могли бы заинтересовать учащихся математикой.

Таким образом, имеет место противоречие между необходимостью высокого уровня развития познавательного интереса учащихся к математике и традиционной структурой учебно-воспитательного процесса, направленного на пассивного ученика. В связи с этим проблема развития познавательного интереса учащихся к математике с помощью введения элементов проблемного обучения является актуальной.

На уроках математики складывается благоприятная атмосфера для введения элементов проблемного обучения, так как проблемным способом целесообразно изучать такой материал, который содержит причинно-следственные связи и зависимости, который направлен на формирование понятий, законов и теорий.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить результативность проблемного обучения в формировании познавательного интереса у учащихся 7 классов на уроках математики.

Объект исследования: процесс формирования познавательного интереса у учащихся 7 классов на уроках математики.

Предмет исследования: проблемное обучение как средство формирования познавательного интереса у учащихся 7 классов на уроках математики.

Гипотеза исследования: формирование познавательного интереса у учащихся 7 классов на уроках математики будет осуществляться наиболее успешно, если:

• спроектировать формирование познавательного интереса каждого учащегося как интегральной характеристики его личности, выражающей эмоционально-положительное отношение учащегося к знаниям, процессу познания, к своим возможностям в познании;

• осуществлять диагностику уровня сформированности познавательного интереса у учащихся 7 классов на уроках математики;

• поэтапно формировать познавательный интерес, основными этапами которого являются умения учащихся самостоятельно мыслить, творчески усваивать знания и овладевать элементами исследовательской деятельности;

• разработать систему проблемных задач (ситуаций), специально направленных на формирование познавательного интереса;

• разработать методические рекомендации по исследуемой проблеме.

Исходя из определения цели и формулировки гипотезы, в исследовании были поставлены следующие задачи:

1. Изучить состояние проблемы в современной теории и практике, выявив сущность, структуру, критерии и уровни сформированности познавательного интереса у учащихся на уроках математики.

2. Разработать диагностический пакет для изучения сформированности познавательного интереса у учащихся 7 классов на уроках математики.

3. Обосновать этапы процесса формирования познавательного интереса у учащихся 7 классов на уроках математики.

4. Разработать и экспериментально проверить способы создания проблемных задач (ситуаций), обеспечивающих результативность процесса формирования познавательного интереса у учащихся 7 классов на уроках математики.

5. Разработать методические рекомендации для учителей математики по использованию проблемных ситуаций.

Для решения поставленных задач был использован комплекс исследовательских методов:

• Теоретический – анализ психолого-педагогической и методической литературы в аспекте изучаемой проблемы; наблюдение за проявлением познавательного интереса учащимися в целостном образовательном процессе средней общеобразовательной школы; беседы с учащимися и учителями; анкетирование учащихся и учителей; тестирование учащихся.

• Практический метод – педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный); количественная и качественная обработка эмпирических данных.

Структура работы определена логикой и последовательностью решения поставленных задач. Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.