1.Классификация методов и приёмов экол. Образования дошкольников.

Метод обучения - это способ совместной деятельности педагога и детей, направленный на достижение заданных целей. Главной задачей педагога является оптимальный выбор методов обучения, обеспечивающий экологическое образование, воспитание и развитие детей.

В экообразовательном процессе методы взаимопроникают друг в друга и выполняют следующие функции:

образовательную, выражающуюся в эффективном отборе способов и приемов работы для реализации задач;

развивающую, обусловливающую темпы и уровни эко­логического развития детей;

воспитывающую, ориентирующую на воспитание нравственных качеств личности дошкольников;

мотивационную, служащую средством побуждения де­тей к познанию, стимулятором познавательной деятельности;

организующую, проявляющуюся в мобилизации детей на приобретение умений самостоятельной деятельности.

Исторически сложилась классификация методов в зависимости от источника знаний: словесные - Словесное сопровождение делает понятным, ясным, доступным тот материал, который дети постигают в процессе непосредственного общения, взаимодействия с миром природы.

Наглядные - предназначаются для наглядно-чувственного ознакомления учащихся с явлениями, процессами, объектами в их натуральном виде или в символьном изображении с помощью всевозможных рисунков, репродукций, схем

Практические –дают возможность познакомить детей с предметами и явлениями природы в уголке природы и на участке.

В зависимости от характера познавательной деятельности детей методы классифицируют на:

объяснительно-иллюстративные (информационно-рецептивные),

репродуктивные,

проблемные (проблемного изложения, частично-поисковые и исследовательские).

По дидактическим целям выделяют методы: формирования экологических знаний, методы формирования субъективного отношения к природе, методы формирования практических видов деятельности, стратегий и технологий взаимодействия с природой.

Методы формирования экологических знаний

Наблюдение - это специально организованное педагогом целенаправленное, планомерное, активное восприятие детьми объектов и явлений окружающей действительности. Цель: установление свойств и качеств, структуры и внешнего строения объектов природы, причин измене­ния и развития окружающих объектов, сезонных явлений.

Рассказ - последовательное, повествовательное изложение познавательной информации. Рассказ применяется в тех случаях, когда изучаемый материал мало знаком детям, когда они не могут принять активного участия в его обсуждении. Рассказ используется в процессе наблюдений, при постановке опытов, при знакомстве с устройством и принципом работы приборов, во время проведения экскурсий.

Беседа - вопросно-ответный метод обучения, применяемый с целью активизации познавательной деятельности детей в процессе приобретения новых знаний (способов действий) или повторения и закрепления полученных ранее. Суть ее состоит в том, чтобы с помощью целенаправленных вопросов побудить детей к актуализации и усвоению знаний путем самостоятельных размышлений, выводов и обобщений. Беседа служит средством диагностики усвоенных знаний и умений, создает условия для оперативного управления процессом познания.

Демонстрация - метод обучения, который связан с показом натуральных объектов - живых растений и животных, коллекций, гербариев, чучел, и служит для ознакомления детей с внешним видом природных объектов, изучения их свойств и внешних проявлений, раскрытия динамики изучаемых явлений. Она позволяет значительно оживить и активизировать познавательный процесс.

Метод иллюстраций связан с использованием изобразительных пособий - рисунков, карт, фотографий, схем, репродукций, моделей, макетов, таблиц и способствует выявлению сущности предметов и явлений, установлению взаимосвязей между ними, теоретическому обоснованию природных явлений. Он активизирует процесс мышления, облегчает процесс формирования понятий.

Познавательные игры. Игра - активный метод обучения, суть которого в освоении информации, деятельности, социальной роли через особую имитационную форму ее трансформации.

Методы формирования субъективного отношения к природе:

Метод экологической идентификации - отождествление себя с каким-либо природным объектом или явлением, игровой прием «превращения»в образы животных, растений, действия от их имени. Большую опору в поиске приёмов «вживания в образ» можно получить, обращаясь к фольклору - народным сказкам, песням, загадкам.

Метод экологической эмпатии - сопереживание и сочувствие природным объектам. Эмпатия - способ постижении эмоционального состояния другого человека, предмета, явления, путем соотнесения, проникновения, уподобления, вчувствования.

Диалог с природой - метод, который нацелен на развитие эмоциональной сферы ребенка, чувствительности.

Методы формирования практических видов:

Труд в природе способствует экологическому развитию и воспитанию детей. Задача педагога - сделать его содержательным, творческим, интересным, научить детей самостоятельнорешать трудовые задачи.

Экологические упражнения - постоянно, систематически совершаемые действия, направленные на совершенствование умений и навыков общения с природой. В процессе упражнений с природными материалами происходит развитие экологических установок личности, коррекция целей взаимодействия ребенка с природными объектами, обучение умениям и навыкам такого взаимодействия, расширение индивидуального экологи­ческого пространства. Упражнения развивают также исследовательские умения.

Метод экологических проектов - способ обучения, при которой дети приобретают знания и умения в процессе плани­рования и выполнения постепенно усложняющихся практиче­ских заданий - проектов. (исследовательские, игровые, творческие, информативные).