- •Квалификационная работа
- •Содержание
- •Глава 1 Теоретические аспекты комплексной реабилитации детей раннего возраста с рас………………………………………………………….8
- •Глава 2 Диагностические методы выявления рас в дошкольном возрасте....................................................................................................................40
- •Глава 3 Реабилитационная программа при различных степенях рас
- •Введение
- •Глава 1 "Теоретические аспекты комплексной реабилитации детей раннего возраста с рас"
- •1.1 Обзор исследований о возникновении и распространении рас
- •1.2 Современная диагностика рас в России и за границей
- •1.3 Медицинские аспекты причин аутистических расстройств
- •1.4 Обучающие терапии в мире для дошкольников с рас
- •Глава 2 "Диагностические методы выявления рас в дошкольном возрасте"
- •2.1 Тестирование рас по международным стандартам
- •2.2 Определение глубины рас и цели программ ближайшего развития
- •2.2.1. Диагностика и программа для ребенка с глубокой задержкой развития, тяжелым или средне-тяжелым аутизмом
- •2.2.2. Диагностика и программа для ребенка со средней задержкой развития, среднем уровнем развития навыков
- •2.2.3. Диагностика и программа для ребенка с отдельными сложностями в развитии, высокофункциональным аутизмом
- •2.3 Комплекс диагностических исследований при аутистических расстройствах
- •2.3.1. Общий анализ крови (можно сделать в поликлинике)
- •2.3.2. Биохимический анализ крови (можно сделать в поликлинике)
- •2.3.3. Общий анализ мочи (можно сделать в поликлинике)
- •2.3.4. Исследования на пищевые аллергии (IgE по крови)
- •2.3.5. Диагностика состояния жкт: копрология и дисбактериоз
- •2.3.6. Диагностика присутствия групп вирусов герпеса
- •2.3.7. Иммунный статус, состояние иммунной системы
- •2.3.8. Проведение ээг и мрт для детей с рас
- •2.3.9. Исследования на непереносимость продуктов (IgG антитела)
- •2.3.10. Анализ волос на токсичную нагрузку организма металлами
- •2.3.11. Уздг и смещение шейных позвонков
- •2.3.12. Анализ на аминокислоты, витамины и минералы
- •Глава 3 "Реабилитационная программа при различных степенях рас"
- •3.1 Формирование развивающей среды для обучения
- •3.2 Развивающие занятия для дошкольников с рас на базе ава терапии (с примерами таблиц для работы)
- •3.2.1 Принципы занятий по ава программе
- •3.2.2 Технология разработки и проведения ава упражнений
- •3.2.3 Методика работы базовой ава сессии
- •3.2.4 Положительное поощрение и настойчивость в занятиях
- •3.2.5 Деятельность в перерывах и игровое время для развития
- •3.2.6 Сессии с упражнениями начального уровня (методика)
- •3.2.7 Сессии с упражнениями на мышление (методика)
- •3.2.8 Сессии: вербальные инструкции и рецептивный язык
- •3.2.9 Сессия, обучающая имитации звуков и слов
- •3.2.10 Сессия на восприятие (понимание) действий и просьб
- •3.2.11 Ведение записей по обучению, фиксация успехов ребенка с рас
- •3.2.12 Пошаговое обучение бытовым навыка ребенка с рас
- •3.3 Нормализация обменных процессов и оздоровление детей с рас
- •3.3.1 Необходимость исключений пищевых аллергий у детей с рас
- •3.3.2 Пробиотики для оздоровления кишечника ребенка
- •3.3.4 Витаминно-минеральные добавки в рационе ребенка с рас
- •3.3.5 Рекомендуемые витаминно-минеральные добавки
- •3.3.6 Необходимые жирные кислоты и аминокислоты
- •3.3.7 Комплексное значение витаминов и микроэлементов
3.2.2 Технология разработки и проведения ава упражнений
Методология ABA подхода раскладывает каждое желаемое действие на простейшие шаги. Затем учит каждому из этапов. Преподаватель сначала инициирует просьбу-запрос, за которой следует ответ от ребенка, сразу же с последующим вознаграждением. Иногда помогая, можно физически двигать руку ребенка, чтобы он понял, что надо делать. Этот комплекс действий называется попытка. Также подход может быть использован не только в учебной сессии, но и в быту, игре. Эти три этапа: запрос, ответ и вознаграждение являются базовым принципом разработки упражнений в АВА программе.
Сессии из серии повторов повторяются несколько раз - в течение нескольких дней или недель - для того, чтобы получить требуемую точность, которая, как правило, минимум 9 правильных ответов из 10. После того, как правильное поведение было достигнуто во время сессии; оно отрабатывается в структурированных игровых сессиях, затем в спонтанных игровых ситуациях. Такая тренировка навыка помогает ребенку перевести то, что он узнал в структурированной среде в бытовую плоскость.
3.2.3 Методика работы базовой ава сессии
Каждая из двух или трех часовых сессий должна быть структурирована следующим образом (инструкция):
Всегда здоровайтесь с ребенком, говоря "Привет" в начале сессии. Убедитесь, что есть зрительный контакт и помашите рукой. Подскажите ребенку, чтобы он ответил Вам подобным образом, в том числе наградите его, если он успешно справился. Соберите свои рабочие материалы: учебные пособия, поощрения, таймер, оперативные материалы для первой сессии.
Утвердите свое лидерство путем начала немедленной работы в сессии. Используйте следующие подсказки:"садись","сиди прямо","руки тихо".
Перед началом упражнения убедитесь еще раз, что у вас есть внимание ребенка и зрительный контакт с ним. Это умение является одним из первых навыков ребенка, которым посвящаются отдельные занятия в начале работы. Начните работу, используя первую просьбу-запрос. Внимательно следите за ответом в течение пяти секунд и, при положительном результате, незамедлительно похвалите или поощрите ребенка. Если ребенок не отвечает, повторите запрос еще раз, или Вы можете предоставить подсказку.
После 10-20 минут сессии, позвольте вашему ребенку встать и сделать перерыв примерно от 5 до 10 минут. Это может быть игра с игрушками, книжки, раскраски и т.д. Играть с ребенком нужно все это время, удерживая его внимание. Также желательно погашать все неприемлемые самостимуляции ребенка, такие как верчение рук, движения глаз, кружение и т.д. Вы можете сделать это, говоря: "нет" и переключить ребенка на другой вид игровой деятельности. После игры, пришло время для следующей 10-20 учебной минутной сессии.
Переключайте деятельность ребенка в сессии в течении двух или трех часов таким образом. Со временем, набор упражнений может быть расширен, например можно включить бытовую деятельность в доме, за пределами и вокруг дома (детская площадка, магазин, парк).