Функционально-ролевые идеи сопровождения

Приступая к своей профессиональной деятельности, педагог-психолог должен определится в отношении всех участников педагогических отношений в условиях учебного заведения, построить с ними оптимальные взаимоотношения, то есть - получить представление о том, кто является и кто не является объектом практической деятельности психолога. Обычно психолог придержи­вается Клиентской позиции, когда ребенок, группа детей, педагогов, родителей, рассматривается с точки зрения возможного КЛИЕНТА, обращающегося за по­мощью к психологу. Такая позиция в условиях дошкольного образовательного учреждения не только непродуктивна с точки зрения результативности работы с ребенком, но и вредна для обоих участников неравноправного общения. Зако­номерным финалом такого типа отношений является устойчивая клиентская позиция самого психолога дошкольного учреждения, которая позволяет сбро­сить часть груза своих обязанностей: такие психологи через год начинают жаловаться на непонимание, отсутствие поддержки, обвиняют и педагогов в пас­сивности, незаинтересованности в психическом благополучии детей, а родите­лей - в равнодушии и отстраненности, администрацию - в неспособности вос­пользоваться их профессиональным потенциалом. Такой психолог ощущает се­бя одиноким в коллективе, непонятым, и склонен уйти из системы образования. Педагоги и воспитатели перепоручают ему свой "брак", и, в конечном итоге, психолог теряет ощущение своей нужности, становится функционером, что ста­вит его на позицию непродуктивности и не приносит удовлетворения.

Психолог справится со своей задачей, если сможет наладить с педагогическим коллективом прочный профессиональный контакт, сотрудничество.

Существующая проблема профессиональных обязанностей "психолога может быть раскрыта как система внутриобразовательных профессиональных отношений и взаимодействий. Оценка эффективности деятельности педагога-психолога дошкольного образовательного учреждения проводится через:

1. Анализ среды данного учреждения с точки зрения реализации возможностей каждого ребенка.

2. Определение психологических критериев эффективного обучения и развития ребенка в данном дошкольном учреждении.

3. Разработку и внедрение мероприятий, форм, методов для создания условий успешного обучения и развития детей в данном дошкольном учреждении.

4. Приведение этих создаваемых условий в систему постоянной работы.

Основные направления деятельности педагога-психолога доу

1. Прикладная психодиагностика

Данный вид работы является исторически 1-й формой деятельности прак­тического психолога. Но часто после проведения диагностики психологом у воспитателей остаются вопросы:

• Как психологические особенности ребенка влияют на эффективность его учебной деятельности?

• Какие особенности психики ребенка мешают ему успешно осваивать мате­риал?

Если воспитатели после проведения психодиагностики не получают кон­кретных результатов, то разочаровываются в психологии как науке и психоло­ге как специалисте. Поэтому психолог после подведения итогов должен донести конкретный результат до каждого воспитателя и педагога.

Чаще всего начинающие психологи набирают "арсенал" сложных мето­дик, но им следует понимать, что в работе с детьми дошкольного возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения сложные тесты нужны только там, где невозможно наблюдение. Диагностика должна быть: быстрой, простой, доступной в обработке и анализе, и, самое главное, - ее результаты должны "переводится" на педагогический язык.

Цель диагностики - информационное обеспечение процесса сопровожде­ния для составления социально-психологического портрета ребенка, определе­ния путей и форм оказания помощи детям, испытывающим трудности в обуче­нии, общении и психическом самочувствии. Диагностика не должна становить­ся самоцелью,