Диагностика мотивации поведения

д п/н	Мотивы поведения и деятельности Название методики	Код источ­ника, стр	Возраст детей
1.	Изучение соподчинения мотивов.	18.62	3-7
2.	Изучение мотивов поведения в ситуации выбо­ра.	18.63	5-7
3.	Действенность общественного и личного моти­ва.	18.64	5-7
4.	Умение сдерживать свои побуждения под влия­нием ограничительных мотивов.	18.65	3-7
5.	Мотивы взаимодействия со взрослым.	18.67	2-7
6.	Мотивация и эмоциональная регуляция дея­тельности.	18.68	4-7
7.	Влияние мотивации на результат и взаимоот­ношения детей в совместной деятельности.	18.70	6-7
8.	Изучение мотивов трудовой деятельности.	18.72	3-7
9.	Мотивы предпочтения по сказкам "Цветик- Семицветик" В. Катаева, "Сказка о рыбаке и рыб­ке" А.С. Пушкина.	15.62	4-7
10.	Прожективный тест животных (Заззо).	15.63	4-7
П.	Методика изучения мотивации (Белопольская).	16.111	6-7
12.	Методика по определению доминирования по­знавательного или игрового мотивов в аффек-тивно-потребностной сфере.	14.46	5-7
13.	Экспериментальная беседа по выявлению "внутренней позиции школьника".	14.47	6-7
14.	Исследование мотивационной готовности ре­бенка к школе.	13.58	6-7
15.	Содержание внутренней позиции детей 6 лет.	4.87	6
16.	Мотивационная готовность (тест А.Л. Венгера).	3.67	6-7
17.	Социальная, мотивационная готовность к шко­ле.	15.63	6-7
18.	Игра "Школа" (Л.И. Божович).	15.65	6-7

Общение рассматривается как взаимодействие людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и дос­тижения общего результата (М.И. Лысина). Этот особый вид деятельности име­ет мотивы, предмет, содержание, средства, результате;

У ребенка до 7 лет сменяются 4 формы общения со взрослыми:

• ситуативно-личностная; (4-6 мед. - 6 мес.)

• ситуативно-деловая, (с 6 мес. - 1,5 лет)

• внеситуативно-познавательная; (2-3-г.)

• внеситуативно - личностная. (5-7 лет.)

Средства общения :

I Вербальные (речь)

II Невербальные (экспрессивно-мимические, предметные - поза, жест)

Три стороны процесса общения:

1. Социально-перцептивная - восприятие в понимание другого;

2. Интерактивная- межличностное взаимодействие;

3. Коммуникативная - передача информации

В младшем дошкольном возрасте возникает внеситуативно-познавательная форма общения. Она включена в совместную познавательную деятельность со взрослыми. Развитие любознательности побуждает ребенка ставить все более сложные вопросы, взрослый выступает в качестве 'энциклопедиста". У дошкольников возникает потребность в уважении взрос­лого, что и определяет повышеннную обидчивость детей и их чувствительность к оценкам старших. Основным коммуникативным средством становится речь.

К концу дошкольного возраста появляется высшая форма общения со взрослыми - внеситуативно-личностная. Общение имеет "теоретический" ха­рактер и включено в познавательную деятельность. Ребенок сосредоточен на социальном окружении, на "мире людей", а не предметов. Возникает потреб­ность не просто в доброжелательном внимании, а во взаимопонимании и сопе­реживании. Внеситуативно-личностная форма общения вводит ребенка в мир социальных отношений и позволяет занять в нем адекватное место. Ребенок по­стигает смысл взаимоотношений между людьми, усваивает нравственные нор­мы и ценности, обогашает и преобразует коммуникативные потребности.