Билет 8

1) Проблемы учебника как важнейшего средства обучения. Особенности отражения содержания курса. Требования к учебнику, ориентированного на выполнение требовании фгос.

Проблема школьного учебника широко обсуждается в педагогической литературе в самых разных аспектах: содержание, гигиенические характеристики, структурные особенности, воспитательные функции и т. д.

В сложной системе обучения химии учебник занимает важное место. Большинство методистов и дидактов относят его к средствам обучения, но его роль гораздо более значительна, чем роль таблиц, экранных пособий, приборов, и т. д. В учебнике отражено содержание химических знаний в объеме школьного образования. Учебник формирует мировоззрение учащихся, сообщая им определенные методологические знания и философские идеи, обеспечивает развитие умственной деятельности учащихся, формирование химических и учебных умений и навыков. В учебнике последовательно реализуются все требования комплексного подхода, которые предъявляют к обучению. В нем присутствуют все структурные элементы, которые присущи обучению химии в целом: содержание предмета химии, методы обучения, средства обучения и элементы организации учебной деятельности учащегося.

Сегодня учебник уже не может рассматриваться как пособие, служащее только для домашней работы по закреплению материала, изученного с учителем в классе. Он обязательно должен давать материал и для самостоятельного изучения вопросов учебного курса, поиска новых знаний, их систематизации и обобщения, как на уроке, так и во внеучебное время.

Предметное содержание учебника -- основы науки: важнейшие понятия, теории, законы, факты, методы химической науки.

Этот элемент во всех учебниках химии отработан особенно тщательно, обоснованы с точки зрения химии отбор материала, его структура, отобраны важнейшие теоретические концепции для каждой ступени обучения.

Блок организации учебной деятельности по химии, также непосредственно подчиненный целям обучения, состоит из следующих элементов:

• организация усвоения химического содержания (понятий, законов, теорий, фактов, методов науки);

• организация усвоения методологических знаний (диалектического подхода к явлениям, проблемного подхода, системного подхода и т. д.;

• формирование приемов умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, систематизация, классификация, обобщение, умение выделять главное);

• формирование других общих учебных умений

Учебники О. С. Габриеляна для основной школы были переработаны под ФГОС существенным

образом. Понятие валентности, прежде вводимое в 9 классе там, где это было наиболее уместно,

а именно в начале изучения органической химии, в связи с отсутствием органической химии в новой программе было перенесено в 8 класс. Центральное место в учебниках продолжает занимать понятие степени окисления, поскольку именно степень окисления позволяет корректно составлять формулы бинарных, тройных и прочих соединений, тогда как молекулярных веществ, в которых для этого можно оперировать валентностью, сравнительно мало. В учебнике для 9 класса появился новый раздел, знакомящий школьников с химической кинетикой и катализом. Несмотря на всю сложность этих базовых понятий, их изучение происходит без лишнего формализма. Вместо органической химии в учебник, адаптированный к новому стандарту, включен обобщающий раздел, ставящий целью подготовку к успешной итоговой аттестации по химии в форме письменного тестирования. Здесь последовательно предлагаются основные сведения по всем изученным темам, а также задания в наиболее приближенной к ГИА форме. Таким образом, учителю не требуется выделять дополнительные часы на подготовку к сдаче ГИА, а достаточно просто использовать модернизированную рабочую программу и модернизированный учебник

Все учебники, адаптированные к ФГОС, в том числе для старшей школы, подверглись также серьезному усовершенствованию методического аппарата. Учитывая новейшие тенденции широкого использования электронных образовательных ресурсов, возникла потребность в заданиях, которые эксплуатируют ИКТкомпетентность ученика. Такие задания приведены в конце каждого параграфа и помечены стилизованным изображением диска. В учебниках для старшей школы задания в конце параграфов выделены разными цветами, отвечающими той или иной личностной, метапредметной и предметной компетенции, что позволяет варьировать образовательные маршруты для учеников с разным балансом уже сформированных компетенций, с их разным дефицитом.