Глава 3.

Социо-культурная среда как фактор психологических особенностей первокурсников

Уже много лет психологи и педагоги наблюдают изменения в особенностях и сроках развития разных сторон личности ребенка и подростка. Чем старше человек, тем вариативнее эти сроки: если годовалый ребенок и сейчас, и, скажем, пятьдесят лет назад представлял собой примерно одинаковое существо, то уже шестилетний дошкольник, особенно в большом городе, изменился за эти годы очень сильно.

В Москве шестидесятых-семидесятых годов ХХ века «большой» шестилетний дошкольник был уже довольно-таки самостоятельным человеком: он мог самостоятельно выйти погулять во двор, зайти в гости к соседям, а то и сбегать, по просьбе мамы, в ближайшую булочную за хлебом, или в киоск за мороженым. Сегодня ребенок такого возраста зачастую просто физически не может спуститься во двор без взрослых, потому что его не повезет лифт, и зайти в магазин без старших он тоже вряд ли отважится. А десятилетний, который сегодня, по плотности необходимого присмотра, мало чем отличается от дошкольника (уроки с ним, как правило, делает кто-то из взрослых, которые, к тому же, регулярно следят за его режимом и вещами), пятьдесят лет назад свободно ездил один или с друзьями на общественном транспорте в пределах своего района, а по знакомым маршрутам – и через весь город.

При этом нередко приходится слышать мнения о том, что современные дети раньше взрослеют, что они умнее и образованнее, чем несколько десятилетий назад. В некоторых отношениях это верно: например, ребенок дошкольного или младшего школьного возраста порой сориентируется в новейшем гаджете или в многолюдном торгово-развлекательном центре намного увереннее и быстрее, чем взрослый. Но общая самостоятельность у сегодняшних ребятишек, в основном, ниже, чем у их сверстников середины прошлого века. Это и не удивительно: вся наша жизнь стала настолько динамичной, сложной и, местами, даже агрессивной, что ребенку достаточно сложно к ней приспособиться, да и взрослые за него гораздо больше тревожатся, чем это было прежде.

В особенности подобные изменения касаются подростков и юношей. С годами растет противоречие между хорошей ориентировкой молодых людей в сугубо современных особенностях общественной жизни и технологий с одной стороны, и их не соответствующей возрасту инфантильностью в плане самоопределения и поиска своего места в жизни, с другой. Не секрет, что сегодня молодые люди, оканчивающие не только среднюю школу, но даже высшее учебное заведение, нередко оказываются беспомощными перед проблемой активного поиска работы, а в случае, если подходящая вакансия найдена – перед даже относительно не сложными и вполне соответствующими полученному диплому служебными обязанностями. Вчерашние студенты а, точнее, их коллеги и окружение нередко страдают от их неспособности не просто взять на себя ответственность, но и каждый день нести ее, то есть не просто выполнять поручения, а реально обеспечивать свой участок работы.

Вместе с тем, большая часть частных конкретных исследований, выполненных на относительно небольших выборках юношей и девушек, проводится и проводилась в условиях крупных городов. Это естественно, ведь именно в мегаполисах, как правило, размещаются учебные и научные центры, занимающиеся фундаментальными исследованиями.

В то же время, социо-культурная обусловленность действует не только «по вертикали», то есть во времени, от одного социо-исторического периода к другому, но и «по горизонтали», то есть в условиях различных национальных, региональных, городских и сельских культур, существующих в одно и то же время, параллельно друг другу.

Иными словами, если определенные личностные особенности оказались характерными для молодых людей – жителей столичного мегаполиса, каким является Москва, то совсем не факт, что именно такие же особенности и в той же мере обнаружатся у молодых людей этого возраста и социального статуса (к примеру, студентов), живущих, учащихся или работающих в небольшом городе.

В частности, как было показано в предыдущей главе, на достаточно объемной выборке московских студентов выявилось любопытное явление: более 40% всех обследованных отказалось выполнять не слишком сложное, но скучноватое задание, несмотря на усиленные просьбы проводящих исследование преподавателей. Они сделали это не демонстративно, а исподтишка, просто сдав пустые бланки не понравившегося задания, иногда с написанными на них ироническими комментариями. Поскольку исследование проводилось анонимно, определить, кто из студентов позволил себе такую выходку, было сложно, да мы, собственно, и не стремились это делать, чем ребята и воспользовались.

При сравнении данных, полученных на группе «ленивых» студентов, числом 238 человек, с остальными, «усердными», выполнившими скучное задание (n=271), выявились их характерные особенности, рисующие более инфантильную, чем у сверстников, не соответствующую юношескому возрасту личность. Как нам кажется, обнаруженное среди московских студентов явление очень точно характеризует многие трудности, с которыми сталкиваются сегодня вузовские педагоги.

В этой связи интересно проверить, будет ли наблюдаться такая же картина среди студентов маленьких городов, в России и в сопредельных ей, но ныне зарубежных странах. Характерно ли это явление только для мегаполиса, и есть ли что-либо подобное в провинции, где и жизнь течет в другом темпе, и студенческий статус имеет немного другой смысл? фереально обеспечивая свой участок работы.ьно дение нередко оказываются беспомощными перед проблем

Мы поставили целью сравнить личностные особенности молодых людей в разных городах и даже странах. В этой главе содержаться данные, полученные на выборках первокурсников из Москвы (551 человек), Орска (РФ, Южный Урал, 44 человека), Гомеля (Беларусь, 92 человека) и Ровно (Украина, 25 человек). Всего в исследовании приняли участие 712 студентов-первокурсников в возрасте от 17 до 23 лет (в среднем 18,4 лет).

С нашей точки зрения, все эти города, находящиеся на постсоветском пространстве, различают не столько национальные традиции и культурный уклад, сколько масштаб населенного пункта. Если российский город Орск и украинский город Ровно имеют население примерно от 230 до 250 тыс. человек, то областной центр Гомель насчитывает уже более полумиллиона населения, а столица РФ Москва представляет собой городскую агломерацию с трудно определимой реальной численностью многонационального населения, явно превысившей 12 миллионов, и является одним из крупнейших городов мира.

Социальная ситуация развития в столь разных условиях, безусловно, должна быть различной. Поэтому характерные особенности юношей и девушек, как общие для всех городов, так и различающиеся, могут многое сказать о развитии в современном мире.

Методики¹

Методики исследования применялись те же, что описаны в предыдущей главе. Поэтому здесь мы лишь кратко напомним, что они собой представляли.

Функциональная проба «История» – давала представление об умении студентов выполнять несложную, но рутинную работу с учебным или научным текстом. Предлагались три коротких параграфа исторического содержания о государствах Древнего Междуречья. Нужно было прочитать текст и ответить на три вопроса по нему. Оценки выставлялись по специальной балльной шкале.

Методика на уровень субъектности – опросник, содержащий шкалы Ответственности, Свободы, Общей рефлексии, Рефлексии выбора, Контроля и Общий показатель субъектности.

Метод мотивационной индукции – вариант метода незаконченных предложений, начала которых сформулирована как мотивационные индукторы, в побуждающей форме. Дает показатели мотиваций, ориентированных как во времени, так и по содержанию.

Методика Пирамида – была разработана на основе модели мотивационно-потребностной сферы А. Маслоу. Дает показатели потребностей различного уровня (физиологических, в безопасности, в принятии, в признании, в самоактуализации).

Методика Я-высказывания – еще одна проба на основе метода незаконченных предложений. Все они начинаются словами «я», «мне», «меня» и т.д. Методика дает показатели, характеризующие возрастные особенности самосознания. Ведь нередко бывает так, что ребенок или даже взрослый, достигший определенных лет, по своим психологическим особенностям, реакциям, картине мира и мотивациям принадлежит, скорее, не «своему», а, порой, к значительно более раннему возрасту. Подчеркнем, что речь тут идет не об умственном возрасте, а именно о психологическом или даже, скорее, личностном. Например, юноша воспринимает и себя самого, и окружающий мир не так, как подросток, но и не так, как зрелый человек.

Символические пробы – графические проективные пробы, дающие характеристики социального «Я»: самооценку (по сравнению с другими), социальную заинтересованность, идентификацию, дифференцированность Я - концепции.

Во всех городах, точно так же, как и в Москве, исследование проводилось в условиях анонимности: ребятам предлагали выбрать себе ник (псевдоним, девиз) и помечать им все свои бланки с заданиями. Мы полагали, что в этих условиях получим более искренние и свободные от проявления социальной желательности ответы респондентов.

Результаты исследования

Первым и крайне важным результатом, полученным нами, является тот факт, что ни в одной из не московских выборок не нашлось ни одного студента, которого можно было бы отнести к группе «ленивых».

Иными словами, все без исключения студенты первых курсов из Орска, Гомеля и Орши, хуже или лучше, но выполнили задание функциональной пробы «История». Никто из них не сдал свои бланки без ответов на вопросы по историческим параграфам, все сделали попытки ответить на них. Таким образом, мы оказались лишены возможности сравнить «усердных» и «ленивых» студентов в выборках Орска, Гомеля и Орши, а также сравнить их «ленивых» с московскими. Осталась только возможность сравнить «усердных» студентов всех городов, включая Москву, между собой.

Поэтому первым выводом, который мы должны сделать при сравнении данных разных городов, является заключение о том, что только в столичном мегаполисе значительная часть студентов позволяет себе игнорировать прямую просьбу преподавателей, проводящих исследование. При этом у нас нет возможности отнести данный факт на счет отношений студентов с конкретным преподавателем или даже с атмосферой, характерной для какого-то конкретного факультета или вуза: 551 человек московской выборки («ленивые» и «усердные» вместе) составляли более 20 академических групп, обучавшихся на первых курсах самых разных факультетов и специальностей, и даже в разных вузах (РГГУ и МГПУ).

Нельзя сказать, что в каких-то из московских групп «ленивых» студентов было существенно больше, чем в других. Этот тип студентов присутствовал, больше или меньше, во всех обследованных группах. Вероятно, это дает нам основания считать данное явление характерным для московского студенчества, и не характерным для студенчества относительно небольших городов.

Выявленный факт ярко характеризует свойственную большому городу атмосферу анонимности и связанной с ней недостаточности ответственности. Многие студенты-первокурсники, как оказалось, легко могут игнорировать предъявляемые им в вузе требования, если их невыполнение не грозит какими-либо санкциями. То есть для многих (к счастью, не для всех) студентов регулирующую функцию выполняют только жесткие внешние формы, угрожающие негативными последствиями в случае неподчинения, а просьба, объяснение важности дела, уважение к преподавателю, доверие, человеческое отношение при малейших затруднениях перестают действовать. При этом никаких внешних протестов, эпатажных высказываний, неудовольствий, или несогласий в аудиториях, где проводились обследования, не отмечалось. Все студенты, на вид, усердно работали над бланками и сдавали их с самым добропорядочным выражением на лицах.

Разумеется, мы не стали включать в выборки для сравнения разных городов московских «ленивых» студентов, а брали только «усердных».

В следующих разделах мы рассмотрим сравнение показателей групп первокурсников из разных городов между собой. Различия между показателями разных групп оценивались с помощью критерия U Манна-Уитни для несвязных выборок.

Результаты сравнения первокурсников из Москвы и Орска

В нашем исследовании приняли участие студенты первого курса Педагогического института города Орска Оренбургской области (специальности: дошкольное образование, иностранный язык). Выборка состояла из 44 юношей и девушек в возрасте от 17 до 21 года (в среднем 18,1 лет).

Орск - относительно небольшой (около 236 тыс. человек), но важный промышленный и культурный центр на Южном Урале. В нем работает около 10 вузов, 48 школ, Драматический театр, краеведческий музей. В городе имеется исторический центр с интересной застройкой, памятники истории и архитектуры.

Мы сравнили данные, полученные при обследовании студентов первого курса из вузов мегаполиса, каким является Москва, и относительно небольшого культурного и промышленного города Орска. Разумеется, в это сравнение вошли только протоколы московских студентов, которые были отнесены к группе «усердных», поскольку в присланных из Орска материалах не было протоколов, где отсутствовало выполнение функциональной пробы «История».

Поэтому начнем сравнение именно с выполнения студентами этой функциональной пробы. Напомним, что студенты должны были ответить на три вопроса по фрагментам исторических текстов, причем каждый из ответов оценивался по специально разработанной балльной шкале.

Первый вопрос был о путях прихода к власти правителей в древних государствах Междуречья, второй – о причинах войн в этом регионе, а третий требовал составить хронологическую таблицу фактов, имеющих в текстах временную привязку. Напомним, что отвечать на вопросы следовало, имея перед собой текст, так что запоминать ничего не требовалось.

При этом максимум баллов (10 или 12 баллов в случаях разных вопросов) соответствовали безупречному, полному ответу на вопрос, а за недостачу того или иного пункта (имеющегося в тексте факта или даты, не названного студентом) баллы снимались, и минимальная оценка могла равняться 0 баллов. Средние показатели по московской и орской выборкам и их сравнение приводятся в таблице 1.

Таблица 1. Различия показателей функциональной пробы «История»

между Москвой и Орском

история		Москва		Орск		достоверность
3 вопрос	баллов*		2,48		2,63
	описание**		0,35		0,66		р ≤ 0,01
	лишние***		0,38		0,25		-
	отписка****		0,13		0,1		-
2 вопрос	баллов		2,31		2,76		-
	описание		0,27		0,64		р ≤ 0,007
	лишние		0,49		0,36
	отписка		0,16		0,06		-
1 вопрос	баллов		3,45		3,64		-
	описание		0,32		0,24		-
	лишние		0,25		0,31		-
	отписка		0,24		0,022		р ≤ 0,000

* баллов - балльная оценка за ответ на вопрос;

** описательные ответы, без конкретных фактов, взятых из текста;

*** «лишние» факторы или причины событий, которых нет в тексте;

**** обобщенно-абстрактные, формальные ответы, «отписки».

Из таблицы видно, что всего имеется три достоверных различия между московской и орской выборками. Студенты из Орска чаще, чем московские, дают размытые, описательные ответы без четкого указания фактов, имеющихся в тексте, причем как на первый вопрос (о путях прихода к власти правителей в одном из государств древнего Междуречья), так и на второй (о причинах войн в регионе). А москвичи, в свою очередь, позволяют себе больше «отписок» - формальных, абстрактно-бессодержательных ответов на третий вопрос, где требуется составить хронологическую таблицу событий, о которых говорится в тексте.

Различия достоверны на высоком уровне. В этих различиях проявляется общий характер не только первокурсников, но и вообще жизни в столичном мегаполисе с его высокими темпами, жесткостью и отчужденностью, и провинцией с ее относительной мягкостью и неспешностью, соответствующей описательному характеру ответов учащихся там студентов. Именно в столице студенты чаще позволяют себе давать небрежные, формальные ответы, не трудясь посмотреть в тексте упоминания фактов, о которых их спрашивают.

Надо сказать, что достоверно более частое появление «отписок» у молодых москвичей логично сочетается с наличием среди них существенной части «ленивых» студентов, которые вовсе не стали отвечать на эти вопросы. Те студенты из группы «усердных» (то есть в принципе выполнивших функциональную пробу «История»), которые дали вместо содержательных ответов «отписки», не так уж далеко ушли от «ленивых». Их, конечно, не много (средний показатель равен всего 0,24, хотя максимум возможного –ровно 3, то есть «чистые» «отписки» на все три вопроса), но, как оказалось, это в буквальном смысле на порядок больше, чем в Орске, где такие ответы вообще почти не встречаются.

Если обратиться теперь к результатам методики на изучение субъектности, то здесь мы видим только одно значимое различие: по шкале общей рефлексии, и оно - в пользу москвичей.

Студенты московских вузов достоверно чаще и тщательнее обдумывают все, что происходит с ними в жизни, пытаются найти причины и следствия, обнаружить скрытый смысл в происходящем. Ребята из небольшого города, по сравнению с ними, достоверно меньше задумываются и, вероятно, относятся ко всему, что с ними происходит, более пассивно, как к должному. Вполне возможно, что это связано с реально большими возможностями выбора, которые предоставляет своим молодым жителям большой город по сравнению с небольшим.

Таблица 2. Различия показателей субъектности между Москвой и Орском

шкалы	Москва	Орск	достоверность
ответственность	73,81	73,94	-
свобода	58,66	58,2	-
общая рефлексия	61,2	53,87	р≤0,003
рефлексия выбора	32,59	31,1	-
контроль	54,82	55,03	-
общая субъектность	219,88	218,27	-

Перейдём к рассмотрению различий между Москвой и Орском в показателях мотивационной сферы. Начнем с метода мотивационной индукции Нюттена, а конкретно - с его содержательного кода.

Категории содержательного кода включают мотивации, направленные на личностные качества респондентов, на их стремление к саморазвитию и самоизменению, на намерения, связанные с тем, чтобы чего-то добиться, сделать что-либо, получить результат. Другие категории связаны с желаниями и стремлениями, с заботой о других, интересами родных и друзей, с интимной близостью или иными отношениями. Имеются категории мотивов, направленных на познание (что-то узнать, в чем-то разобраться), на трансцендентальные объекты и феномены (судьба, религия, сакральные ценности), а также на приобретение материальных благ, на отдых и развлечения, на страхи и надежды. В отдельные категории выделены мотивации, связанные с ситуацией тестирования, и бессмысленные высказывания.

Таблица 3. Различия показателей методики Нюттена между Москвой и Орском - содержательный код

	Москва	Орск	достоверность
личностные качества	3,75	5,66	р≤ 0,00
саморазвитие	2,56	1,75	р≤0,046
достичь, что-то сделать	5,34	3,77	р≤0,011
другие люди, общение	4,52	6,04	р≤0,001
познание	0,5	2,82	р≤0,000
трансцендентные	1,57	1,59	-
материальные блага	0,87	1,27	-
отдых и развлечения	1,34	2,55	р≤0,000
страхи и опасения	3,03	1,29	р≤0,000
надежды	2,44	1,32	-
ситуация тестирования	1,96	0,2	р≤0,000
бессмысленные	0,58	0,07	р≤0,000

У студентов из Орска достоверно чаще, чем у москвичей, встречались мотиваторы, ориентированные на их личностные качества, на интересы других людей и общение с ними, на познание, а также на развлечения и отдых. Все это рисует достаточно спокойную, эмоционально сбалансированную жизнь, где есть время подумать о себе самом, а также на общение с друзьями и внимание к близким, на чтение и другие виды познания мира, на отдых и расслабление.

У ребят же из Москвы значимо чаще, чем в Орске, появлялись мотиваторы, связанные с саморазвитием, с тем, чтобы чему-то научиться или что-то сделать, достичь какого-то результата, у них было больше страхов. Кроме этого, у москвичей достоверно больше ответов, связанных с процедурой тестирования (высказывания типа «мне надоело») и бессмысленных ответов.

В этом, видимо, проявляется напряжение, в котором почти постоянно находятся жители большого города. С одной стороны, им все время надо себя совершенствовать, чтобы не отстать, успеть, продвинуться - отсюда более высокий показатель мотиваторов, направленных и на саморазвитие, и страхи. С другой стороны, их манят различные достижения, конкретные цели, которых надо добиваться.

Различия в показателях календарного кода методики Нюттена, в целом, повторяют различия при анализе мотиваторов, ориентированных на разные периоды жизни. Поэтому мы позволим себе ограничиться одной таблицей. В ней можно заметить пять достоверных различий, причем большинство - в пользу московских студентов.

Таблица 4. Различия показателей методики Нюттена между Москвой и Орском - календарный код

	Москва	Орск	достоверность
Т – в данный момент	4,8	4,44	-
Д – сегодня, в течение дня	0,45	0,31	-
Н – на этой неделе	0,75	0,21	р≤0,014
М – в текущем месяце	1,46	0,4	р≤0,001
Г – на протяжении года	1,34	2,93	р≤0,005
НЛ – несколько лет	3,62	3,9	-
НД – несколько десятилетий	0,25	0,086	-
ОН – очень нескоро	0,64	0,03	р≤0,037
В – всегда	16,01	10,55	р≤0,006

Москвичи достоверно чаще, чем жители Орска, планируют свои дела на неделю и на месяц. Кроме того, они чаще дают ответы, ориентированные либо на очень далекое время, которое наступит не скоро, либо актуальные в одинаковой мере всегда.

А молодые жители Орска чаше имеют в виду свои желания и намерения, которые могут или должны осуществиться примерно на протяжении ближайшего года.

Из этого видно, что москвичи либо живут в мире сравнительно краткосрочных дел, в масштабе одной или немногих недель: тут виден повседневный напряженный ритм работы и отдыха. Или уже они мечтают о чем-то очень далеком, что то ли сбудется, то ли нет, или думают о том, что актуально всегда, и теперь и потом.

Что касается жителей Орска, то их планы, по большей части, рассчитаны на несколько месяцев или год-два. Это - спокойное и обдуманное, относительно, но не слишком долгосрочное планирование, которой возможно в основном тогда, когда повседневные, в масштабе этой и следующей недели дела не заслоняют собой всю временную перспективу.

Такое положение возникает при образе жизни, когда повседневные дела не требуют большого к себе внимания, они идут как бы «сами собой». Это вовсе не означает какой-то беззаботности или особой легкости существования. Нет, ежедневные обязанности, связанные как с бытовой сферой, так и с учебой, и с общением с друзьями могут быть вполне напряженными, но они идут по заведенному порядку, подчиняясь установленным требованиям. Молодому человеку и девушке не нужно каждый день делать выбор, решая, чем заняться: все, в принципе, определено и расписано, и выбор из каких-либо альтернатив происходит не часто. Жизнь размерена и стабильна, вот и появляется возможность подумать о каких-то серьезных планах, о том, чего хотелось бы добиться к будущему году или через год-другой.

А в мегаполисе студенты каждый день выбирают из целого ряда возможностей – хотя бы проведения свободного времени, а иногда и не свободного, а высвобожденного в результате прогула занятий – ведь вокруг столько разных возможностей для молодого человека, и жаль их упускать.

При этом мысли о будущем есть, конечно, и у москвичей, только они более отвлеченные, скорее – мечтания и опасения о том, что когда-нибудь может случиться. Кроме того, большое место в их раздумьях занимают «вечные» вопросы, актуальные как сейчас, так и в любом, сколь угодно отдаленном прошлом или будущем.

Получается достаточно полярная по смыслу картина внутренней жизни молодых орчан и москвичей: одни, ведя спокойную размеренную жизнь, обдумывают всякие, судя по всему, достижимые в обозримом будущем цели, а другие мечутся и ежедневных и еженедельных делах, долгах, желаниях и намерениях и, в то же самое время, мечтают о чем-то большом и настоящем, что может сбыться когда-нибудь, очень нескоро.

Структура мотивационно-потребностной сферы, показатели которой мы получали с помощью методики Пирамида, также имеют различия у ребят из Москвы и Орска.

Таблица 5. Различия показателей методики Пирамида между Москвой и Орском

потребности	Москва	Орск	достоверность
физиологические	9,34	10,55	-
в безопасности	9,28	11,64	р≤0,000
в принятии, любви	13,42	15,12	р≤0,011
в признании, уважении	11,43	13,1	р≤0,016
в самоактуализации	14,68	14,21	-

Статистически достоверные различия были получены по всем шкалам данной методики, кроме шкал физиологических потребностей и потребности в самоактуализации. И все три показателя (шкал потребности в безопасности, в принятии и любви и, наконец, в признании со стороны окружающих) достоверно выше у студентов из Орска.

Иными словами, все те потребности, которые связаны, по преимуществу, с самим собой, то есть с сохранением комфорта на физиологическом уровне с одной стороны, и с самовыражением, воплощением себя в мире с другой - не имеет достоверных различий у студентов из Москвы и Орска. А вот уровни мотивационно-потребностной сферы, связанные, в той или иной мере, с другими людьми (безопасность, любовь и принятие, уважение и признание) - эти потребности достоверно выше у ребят из Орска.

Это вполне логично сочетается с данными методики Нюттена, где у жителей Орска тоже выявилось больше мотиваций, связанных с другими людьми.

Полученные данные, в их совокупности, показывают относительно большую, по сравнению с москвичами, заинтересованность молодых людей из Орска в других людях, в общении с ними, в их мнениях и поступках. А москвичи, по сравнению с молодыми орчанами, выглядят индивидуалистами, не слишком ориентированными в своей жизни на окружающих людей.

Это любопытным образом сочетается с тем, что, по данным методики Я-высказывания, молодые орчане, в плане уровня развития самосознания, оказались достоверно взрослее, чем москвичи.

Таблица 6. Различия показателей методики Я-высказывания между Москвой и Орском

	баллы
Москва	4,25
Орск	5,06
достоверность	р≤0,000

Разница в цифрах здесь не так уж велика, но она достоверна на высочайшем уровне.

Нам осталось рассмотреть разницу между двумя студенческими выборками по показателям, полученным с помощью методики Символические пробы. Такие различия тоже выявились.

Таблица 7. Различия показателей методики Символические пробы между Москвой и Орском

		Москва	Орск	достоверность
самооценка		4,35	2,91	р≤0,000
социальный интерес	родители (дистанция)	48,4	22,1	р≤0,000
	преподаватели (дистанция)	82,13	52,9	р≤0,000
	друзья (дистанция)	31,9	27,1	-
	масштаб Я	11,65	6,97	р≤0,000
идентификация	мать (интервал)	1,15	0,73	р≤0,016
	отец (интервал)	3,05	2,04	р≤0,006
	друг (интервал)	1,25	1,1	-
сложность Я-концепции		4,29	4,0	-

Оценивание себя (своего Я по сравнению с другими), у москвичей оказалось достоверно выше, чем у жителей Орска (самооценка). И представление о масштабе своего Я в контексте отношений с другими (родителями, учителями, друзьями) у москвичей тоже значимо выше.

В то же время, у молодых москвичей выявился более высокий показатель дистанции собственного Я (в их представлении) с родителями, а также с преподавателями, и, одновременно, меньшая степень идентификации и с матерью, и с отцом (интервалы до них от «Я» значимо больше, чем у орчан).

Все это вместе рисует картину большей отстраненности, эмансипированности и, вероятно, эгоцентризма, а также более высокого уровня притязаний у москвичей по сравнению с их ровесниками из Орска.

Обобщая, можно сказать, что студенты-первокурсники из города Орска, по сравнению с москвичами этого же возраста и социального статуса, выглядят более мягкими, направленными на других и на общение с ними, имеющими познавательные интересы, ориентированными на среднесрочные (то есть, вероятно, более реалистические) планы (несколько месяцев, год). Они мыслят себя относительно более близкими по отношению к старшим - учителям, и, особенно, родителям. Вместе с тем, они психологически старше, чем их ровесники из мегаполиса.

А москвичи, в этом сравнении, выглядят более жесткими, «зажатыми» в тиски повседневной жизни, которые не дают подумать об обозримом будущем, а оставляют место только для мечтаний о чем-то очень далеком, почти несбыточном. Они мыслят себя более независимо как от родителей, так и от преподавателей, но у них больше близости с друзьями. У первокурсников из Москвы больше страхов и опасений, что не удивительно, если учесть особенности жизни в огромном мегаполисе с его анонимностью, отсутствием внимания к отдельному человеку, огромными пространствами, скоплениями людей и высокими скоростями, не всегда соотносящимися с темпом обычной человеческой жизни. Но зато молодые москвичи больше они задумываются о смысле своей жизни, о ее общем направлении, о том, что ждет впереди.

Результаты сравнения групп первокурсников из Москвы и из Гомеля (республика Беларусь)

Другая выборка, принявшая участие в нашем исследовании - это студенты первого курса из города Гомеля, республика Беларусь. Выборка состояла из 92 студентов, и так же, как и в других случаях их возраст варьировал от 17 до 21 года (в среднем 18 лет).

Город Гомель насчитывает более полумиллиона жителей, в нем имеется пять университетов и несколько других вузов, почти сотня средних школ и учреждений среднего профессионального образования, а также замечательные музеи, театры и библиотеки. Город расположен в живописной местности и очень красив, он имеет богатую историю. Вместе с тем, это достаточно тихий и не очень большой город, по многим параметрам сопоставимый с Орском, но, в отличие от последнего, ставший зарубежным. Мы сравнили данные московских студентов с результатами, полученными на гомельской студенческой выборке.

В присланных из Гомеля данных тоже, как и в данных из Орска, не было протоколов «ленивых» студентов, не выполнивших пробу «История», так что и их мы сравнивали только с московскими студентами из группы «усердных».

Напомним, что баллы начислялись за каждый правильный пункт ответа (по содержанию текста). «Описание» отмечалось, когда студент, не говоря ничего конкретного, давал расплывчатое и лишенное точных фактов (которые были в тексте) рассуждение. «Лишние» пункты – это действительно лишние, то есть отсутствовавшие в тексте факты, даты или причины событий, которые студенты иногда приводили, опираясь на свои знания по школьной программе, не вчитавшись в текст, но приблизительно уловив его общий смысл. А «отписки» - это формальные, предельно обобщенные ответы без опоры на содержание текста (например, «жестокости древнего мира…»).

Из таблицы видно, что различий между показателями первокурсников из Москвы и Гомеля достаточно много. Во-первых, у москвичей, как выяснилось, достоверно выше все три балльные оценки за ответы на вопросы, то есть они попросту лучше выполняют задание на работу с учебным текстом.

Во-вторых, в ответах и на первый, и на второй вопросы они дают больше «лишних» ответов, то есть таких, которые не содержатся в тексте, но запомнились из школьного курса истории. Это, как правило, происходит из-за излишней старательности, не подкрепленной активным анализом текста и извлечением из него нужной информации.

Таблица 8. Различия показателей функциональной пробы «История» между Москвой и Гомелем

		Москва	Гомель	достоверность
1 вопрос	баллов*	2,46	1,39	р≤0,005
	описание**	0,36	0,37	-
	лишние***	0,42	0,13	р≤0,002
	отписка****	0,11	0,082	-
2 вопрос	баллов	2,26	1,55	р≤0,026
	описание	0,38	0,48	-
	лишние	0,56	0,22	р≤0,006
	отписка	0,16	0,039	р≤0,018
3 вопрос	баллов	3,48	2,22	р≤0,037
	описание	0,3	0,47	р≤0,03
	лишние	0,25	0,26	-
	отписка	0,26	0,0044	р≤0,000

* баллов - балльная оценка за ответ на вопрос;

** описательные ответы, без конкретных фактов, взятых из текста;

*** «лишние» факторы или причины событий, которых нет в тексте;

**** обобщенно-абстрактные, формальные ответы, «отписки».

И, наконец, у москвичей выше количество «отписок», то есть формальных, не очень содержательных ответов при заполнении хронологической таблицы (третий вопрос задания). Аналогичный результат мы видели и при сравнении данных Москвы и Орска.

Вероятно, это говорит о том, что задание составить хронологическую таблицу (на деле совсем не сложное, но требующее внимания при переводе дат в обратный, по отношению к привычному, порядок, поскольку речь идет о событиях, происходивших до новой эры) многим из московских студентов представлялось совсем уже «несообразным», не соотносящимся с обещанным психологическим исследованием, скучным и трудным. Доказательством посильности этого задания служит то, что большинство студентов (разумеется, за исключением группы «ленивых» московских студентов, данные которых мы не рассматриваем в этой главе) все-таки его выполнили с большим или меньшим успехом. Но тех, кто не выполнил, а отделался «отпиской» при том условии, что на другие вопросы были даны более или менее содержательные ответы, в Москве оказалось достоверно больше, чем в Гомеле.

У молодых гомельчан нашелся только один показатель, по которому они достоверно превышают москвичей. Это - значимо большее количество описаний при заполнении хронологической таблицы. Иными словами, там, где москвичи склонны отделываться «отпиской», студенты из Гомеля значимо чаще подменяют конкретные даты или события расплывчатым описанием общей исторической ситуации. Это различие ярко демонстрирует разные стратегии совладания с трудностью (скорее субъективной, чем объективной) у студентов двух разных городов.

Посмотрим теперь, как различаются в группах из Москвы и Гомеля показатели субъектности.

Здесь имеется два достоверных различия по шкалам, одно в пользу москвичей, а второе - гомельчан. И по уровню общего, суммарного показателя субъектности выборки тоже различаются, причем гомельских у студентов суммарный показатель значимо выше, чем у московских. Напомним, что в суммарную шкалу по данной методике не входит показатель шкалы общей рефлексии, от этого получаются такие результаты.

Таблица 9. Различия показателей субъектности между Москвой и Гомелем

	Москва	Гомель	достоверность
ответственность	73,54	79,52	р≤0,016
свобода	59,2	63,6	-
общая рефлексия	61,1	53,2	р≤0,000
рефлексия выбора	32,45	32,51	-
контроль	54,73	56,3	-
общая субъектность	219,52	231,93	р≤0,004

У московских студентов, как и в случае с Орском, достоверно выше уровень общей рефлексии - то есть склонности к осознанию своей жизни, поиску ее смысла. А у первокурсников из Гомеля, зато, значимо выше показатель ответственности. Это означает, что они более внимательно и последовательно относятся к планированию своей жизни, к приложению нужных усилий для достижения цели.

Как и в случае с Орском, у московских студентов имеются значимые отличия по показателям методики Нюттена (структура мотивационной сферы). Начнем их рассмотрение с содержательного кода.

Так, у москвичей достоверно выше, чем у гомельчан, показатели мотиваторов, связанных с саморазвитием, а также страхами и ситуацией тестирования (в основном это недовольство ею). Совершенно аналогичные различия мы видели между московской и орской выборками.

Таблица 10. Различия показателей методики Нюттена между Москвой и Гомелем - содержательный код

	Москва	Гомель	достоверность
личностные качества	3,7	3,41	-
саморазвитие	2,62	1,89	р≤0,028
достичь, что-то сделать	5,28	7,31	р≤0,000
другие люди, общение	4,53	4,68	-
познание	0,51	0,49	-
трансцендентные	1,46	1,11	-
материальные блага	0,9	1,09	-
отдых и развлечения	1,32	2,16	р≤0,001
страхи и опасения	3,12	2,0	р≤0,006
надежды	2,32	1,86	-
ситуация тестирования	2,03	0,08	р≤0,000
бессмысленные ответы	0,56	3,2	р≤0,000

А вот мотивации, связанные с тем, чтобы добиться чего-то, достичь, сделать – выше у гомельчан, в отличие от молодых жителей Орска, которые по этому показателю уступали москвичам. Но мотивации, связанные с отдыхом и развлечениями, у студентов из Гомеля, как и у студентов из Орска, достоверно выше, чем у москвичей.

Как и в случае с Орском, у первокурсников из Гомеля меньше, чем у московских, мотиваций, направленных на саму ситуацию тестирования (скорее закончить, скучные методики и т.п.). Но что касается бессмысленных ответов, то ребята из Гомеля дали их достоверно больше, чем московские.

Что касается временного, календарного кода то и здесь имеется немало значимых различий между гомельчанами и москвичами. Ребята из Москвы намного, статистически значимо чаще ориентируются на настоящий момент (ситуацию тестирования, которая им, как правило, не нравится). Кроме того, их мотивации существенно чаще, чем у гомельчан, связаны с планированием на неделю и в масштабах месяца.

А у молодых жителей Гомеля достоверно больше мотиваторов удалось датировать только словом «всегда» - по-другому их невозможно определить во времени. Отнесенность мотиваторов к периодам жизни по сути дела повторяет эти различия, так что мы и здесь не будем обсуждать ее отдельно.

Таблица 11. Различия показателей методики Нюттена между Москвой и Гомелем - календарный код

	Москва	Гомель	достоверность
Т – в данный момент	4,75	1,2	р≤0,000
Д – сегодня, в течение дня	0,42	0,3	-
Н – на этой неделе	0,75	0,34	р≤0,035
М – в текущем месяце	1,47	0,25	р≤0,000
Г – на протяжении года	1,46	1,61	-
НЛ – несколько лет	3,43	2,87	-
НД – несколько десятилетий	0,28	0,011	р≤0,022
ОН – очень нескоро, когда-то	0,56	0,42	-
В – всегда	15,2	22,32	р≤0,000

Нельзя не заметить, что картина различий между выборками Москвы и Гомеля по показателям мотивационной сферы во многом аналогична той, которая возникла при сравнении Москвы и Орска. Вероятно, здесь проявляются действительно имеющие место различия между мотивационной сферой юношей и девушек из мегаполиса и небольших, но имеющих выраженную культурную жизнь городов.

Структура мотивационно-потребностной сферы, показатели которой мы получали с помощью методики «Пирамида», также имеют различия у ребят из Москвы и Гомеля. И они тоже во многом повторяют картину, которую мы видели при сравнении результатов из Москвы и Орска.

Таблица 12. Различия показателей методики «Пирамида» между Москвой и Гомелем

потребности	Москва	Гомель	достоверность
физиологические	9,18	10,27	р≤0,06
в безопасности	9,2	10,17	р≤0,05
в принятии, любви	13,5	14,72	р≤0,009
в признании, уважении	11,7	12,82	р≤0,008
в самоактуализации	14,6	14,1	-

Только здесь достоверное различие в пользу гомельчан проявилось и по шкале физиологических потребностей (у студентов Орска оно не достигло значимости, хотя по средним значениям выглядит почти так же). А по уровню показателя потребности в самоактуализации различий между группами нет, так же, как и в случае с Орском.

Иными словами, у первокурсников из Гомеля, так же, как и у их сверстников из Орска, достоверно сильнее, чем у московских студентов выражены потребности в безопасности, любви и принятии, признании и уважении и, дополнительно к этому, к комфорту на физиологическом уровне. У москвичей все эти потребности выражены слабее.

И точно так же, почти полностью, повторяется разница в показателях уровня развития самосознания (по данным методики Я-высказывания).

Таблица 13. Различия показателей методики Я-высказывания между Москвой и Гомелем

	баллы
Москва	4,25
Гомель	4,79
достоверность	р≤0,000

Студенты из Гомеля, так же, как и молодые орчане, по уровню развития самосознания оказались достоверно более взрослыми, чем москвичи. Разница в средних значениях показателей здесь, как и в случае с Орском, не так уж велика, но она высоко достоверна.

Наконец, рассмотрим разницу между показателями двух выборок студентов из разных городов, полученными с помощью методики Символические пробы. Здесь нет такого большого количества различий, как при сравнении показателей студентов из Москвы и Орска.

В данном случае их только два. Первое из них, высоко достоверное, касается самооценки наших респондентов – точнее того, насколько высоко они себя оценивают по сравнению с другими. Этот показатель выше у московских первокурсников, чего не было при сравнении с Орском.

Второе отличие – меньшая степень идентификации с отцом у москвичей по сравнению с гомельчанами (напомним, что больший показатель тут соответствует и большей дистанции, то есть меньшей мере идентификации). Такое различие, в числе других, было и у москвичей по сравнению с орчанами. Он, вероятно, характеризует московскую выборку, как более эмансипированную и в меньшей мере эмоционально связанную с родителями.

Таблица 14. Различия показателей методики Символические пробы между Москвой и Гомелем

показатели		Москва	Гомель	достоверность
самооценка		4,22	3,18	р≤0,000
социальный интерес	родители	46,5	37,8	-
	преподаватели	81,81	83,23	-
	друзья	32,67	35,54	-
	масштаб Я	11,54	10,61	-
идентификация	мать	1,12	0,92	-
	отец	2,96	1,87	р≤ 0,027
	друг	1,21	1,23	-
сложность Я-концепции		4,45	4,43	-

Если теперь попытаться обобщить все сказанное, то оказывается, что подавляющее большинство различий, отмеченных при анализе данных, полученных на студентах их Москвы и из Орска, почти буквально повторяются на материалах, полученных в Гомеле. Напрашивается мысль, что такие различия связаны со спецификой социальной ситуации развития молодых людей в крупном столичном мегаполисе, который существенно отличается от социо-культурной среды небольшого города с его более стабильной и предсказуемой социальной и культурной обстановкой. Эффект большого города с его высокими темпами, жесткими рамками и, в то же время, анонимностью и необязательностью, несомненно, сказывается на психологических особенностях молодого поколения.

Результаты сравнения групп первокурсников из Москвы и из Ровно (Украина)

Группа обследованных первокурсников из города Ровно оказалась совсем небольшой, всего 25 человек. Однако по возрасту и социальному статусу они совпадают с другими выборками, а статистические критерии позволяют сравнивать не равные по численности группы, так что сопоставление двух выборок все-таки было проведено. Начнем рассмотрение данных с функциональной пробы «История».

Таблица 15. Различия показателей функциональной пробы «История» между Москвой и Ровно

вопросы		Москва	Ровно	достоверность
1 вопрос	баллов*	2,43	4,07	р≤0,002
	описание**	0,39	0,14	р≤0,016
	лишние***	0,39	0,38	-
	отписка****	0,12	0,07	-
2 вопрос	баллов	2,14	4,02	р≤0,001
	описание	0,35	0,34	-
	лишние	0,5	0,46	-
	отписка	0,15	0,05	-
3 вопрос	баллов	3,48	5,87	р≤0,001
	описание	0,35	0,03	р≤0,007
	лишние	0,25	0,57	р≤0,013
	отписка	0,24	0,03	р≤0,036

* баллов - балльная оценка за ответ на вопрос;

** - описательные ответы, без конкретных фактов, взятых из текста;

*** - «лишние» факторы или причины событий, которых нет в тексте;

**** - обобщенно-абстрактные, формальные ответы, «отписки».

В отличие от гомельских студентов, молодые ровненцы на все три вопроса ответили достоверно лучше, чем москвичи. У москвичей же было больше описаний, подменяющих точные, конкретные ответы (в ответах на первый и третий вопросы), а еще, как и при сравнении с двумя другими городами, «отписок» при выполнении задания на составление хронологической таблицы.

Что касается субъектности, то, как и в двух предыдущих случаях, показатель по шкале общей рефлексии у москвичей оказался значимо выше. И, как и в случае со студентами из Гомеля, у ровненцев оказался значимо боле высоким показатель шкалы ответственности.

Таблица 16. Различия показателей субъектности между Москвой и Ровно

	Москва	Ровно	достоверность
ответственность	73,88	82,63	р≤0,036
свобода	58,7	61,2	-
общая рефлексия	61,2	53,95	р≤0,049
рефлексия выбора	32,6	33,71	-
контроль	54,81	54,7	-
общая субъектность	219,99	232,24	р≤0,03

Суммарный показатель общей рефлексии оказался выше у молодых жителей Ровно. Здесь, как и в случае с Гомелем, более высокий показатель шкалы ответственности перевесил, поскольку шкала общей рефлексии не входит в суммарный показатель общей субъектности.

Таким образом, у первокурсников из Ровно и из Гомеля показатели шкалы ответственности выше, чем у москвичей, а у последних показатели шкалы общей рефлексии достоверно выше, чем в выборках всех трех сравниваемых городов: Орска, Гомеля и Ровно.

Перейдем к рассмотрению данных, полученных с помощью метода мотивационной индукции Нюттена, а именно с анализа ее содержательного кода. Из таблицы 17 видно, что студенты их Ровно имеют достоверно более высокие показатели мотиваций, связанных как с их собственными личностными чертами, так и со стремлением к саморазвитию.

Таблица 17. Различия показателей методики Нюттена между Москвой и Ровно - содержательный код

	Москва	Ровно	достоверность
личностные качества	3,67	6,34	р≤0,000
саморазвитие	2,52	3,33	р≤0,018
достичь, что-то сделать	5,43	4,87	-
другие люди, общение	4,54	3,21	-
познание	0,56	0,023	р≤0,039
трансцендентные	1,58	2,12	-
материальные блага	0,91	0,87	-
отдых и развлечения	1,36	1,62	-
страхи и опасения	3,12	2,98	-
надежды	2,39	2,65	-
ситуация тестирования	2,1	0,16	р≤0,013
бессмысленные	0,54	0,55	-

А у первокурсников из Москвы больше мотиваций, связанных с познанием нового, а также с ситуацией тестирования (с негативным к нему отношением).

Что касается календарного кода, то тут различий тоже не так много: москвичи больше мотивированы своими намерениями и желаниями, ориентированными на примерно одно-двухмесячный интервал, а ровненцы - на одно-двухгодичный.

Аналогичную картину мы видели при сравнении данных Москвы и Орска: приближенные во времени к настоящему моменту планы у москвичей и отдаленные на несколько месяцев - у жителей другого города. Кроме этого, у московских студентов, как и в случае с Орском, значимо больше мотиваций, направленных на очень отдаленное будущее, которое вообще неизвестно, когда наступит и наступит ли вообще: очень нескоро, когда-нибудь, через много-много лет.

Таблица 18. Различия показателей методики Нюттена между Москвой и Ровно - календарный код

	Москва	Ровно	достоверность
Т – в данный момент	4,78	5,45	-
Д – сегодня, в течение дня	0,395	0,37	-
Н – на этой неделе	0,69	0,58	-
М – в текущем месяце	1,48	0,32	р≤0,005
Г – на протяжении года	1,38	2,84	р≤0,004
НЛ – несколько лет	3,62	3,76	-
НД – несколько десятилетий	0,28	0,31	-
ОН – очень нескоро, когда-то	0,69	0,07	р≤0,032
В – всегда	15,41	15,11	-

Методика «Пирамида» дала показатели, свидетельствующие, что потребности в физиологическом комфорте и в принятии со стороны окружающих более важны для студентов из Ровно, чем для их сверстников из Москвы. По другим шкалам различий нет.

Таблица 19. Различия показателей методики «Пирамида» между Москвой и Ровно

потребности	Москва	Ровно	достоверность
физиологические	9,02	12,67	р≤0,000
в безопасности	9,39	10,17	-
в принятии, любви	13,42	16,45	р≤0,000
в признании, уважении	11,83	12,8	-
в самоактуализации	14,72	14,5	-

В отличие от других выборок, между группами из Москвы и Ровно не выявилось различий по показателям методики «Я-высказывания», то есть по характеристике самосознания.

Таблица 20. Различия показателей методики Я-высказывания между Москвой и Ровно

	баллы
Москва	4,25
Ровно	4,53
достоверность	-

Хотя разница в средних значениях и есть, но она не так велика, как при сравнении с группами Гомеля и Орска, и различие не достигает уровня статистической значимости.

И, наконец, по методике Символические пробы между студентами из Ровно и Москвы тоже получилось три значимых различия.

Первое из них - по показателю самооценки (такое же, как в Гомеле): первокурсники из Москвы, по сравнению с ровненцами, выше оценивают себя в среде окружающих людей.

Второе значимое отличие - по показателю социальной заинтересованности по отношению к друзьям. У ровненцев этот показатель ниже (дистанция до друзей больше).

И, наконец, третье отличие - по сложности Я-концепции, которая выше у москвичей.

Таблица 21. Различия показателей методики Символические пробы между Москвой и Ровно

		Москва	Орск	достоверность
самооценка		4,45	3,21	р≤0,004
социальный интерес	родители	47,4	41,3	-
	преподаватели	81,82	83,81	-
	друзья	32,31	49,25	р≤0,004
	масштаб Я	11,6	10,84	-
идентификация	мать	1,21	1,06	-
	отец	2,94	2,68	-
	друг	1,35	1,76	-
сложность Я-концепции		4,46	1,12	р≤0,000

Таким образом, по данным методики Символические пробы полученные между группами различия, так же, как и по большинству других методик, не однозначны в плане сходства или разницы с другими городами (кроме Москвы).

С самооценкой дело обстоит так же, как и при сравнении с Гомелем, а с Орском у Москвы различий нет. Более сильное дистанцирование от друзей появилось только при соотнесении данных Москвы и Ровно, в других городах такого не было, как и большей сложности фигуры, идентифицируемой респондентами из Москвы с собственным Я.

Сравнение данных, полученных в Орске, Гомеле и Ровно

Мы провели сравнение всех полученных данных по группам и выборкам студентов из разных городов друг с другом. Не имея возможности еще более расширять объем этой главы, приведем их словесно, в обобщенном виде, без таблиц с конкретными цифрами.

Выяснилось, что студенты из Ровно отвечали на вопросы функциональной пробы «История» значимо лучше не только москвичей, но и жителей Гомеля и, по большей части, Орска (за исключением второго вопроса). Иными словами, молодые жители небольшого, но культурного города с древней историей Ровно значимо лучше, чем студенты не только столичного мегаполиса, но и университетского Гомеля, и имеющего богатую историю и культуру Орска выполняют не слишком увлекательные учебные задания. Эти задания имели максимально общий тип, с которым приходится сталкиваться буквально всем студентам, где бы и по какой специальности они не учились.

По шкалам методики на субъектность различий у студентов из Орска, Гомеля и Ровно почти не оказалось. Единственно - у студентов из Гомеля выше, чем у орчан, оказались показатели шкал свободы и рефлексии выбора. Зато достоверные различия выявились между всеми тремя городами по общей субъектности, представляющей собой сумму четырех шкал (кроме общей рефлексии). Самые высокие, отличающиеся достоверно как от Орска, так и от Гомеля, показатели общей субъектности получились в Ровно. В Орске же эти показатели самые низкие из трех городов (Прихожан, 2010).

В Орске выявились более высокие показатели мотиваторов, направленных на личность самого респондента, причем не только по отношению к москвичам, но и по отношению к гомельчанам, но с Ровно у них различий нет. В Орске же ориентировка мотиваций на год или несколько лет имеет более высокие показатели не только по сравнению с Москвой, но и по сравнению с Гомелем, а с ровненскими студентами различий не выявилось. По методике Пирамида различий между Гомелем и Орском практически нет, а вот между Гомелем и Ровно они имеются, причем оба в пользу Ровно: у студентов из этого города достоверно выше показатели потребностей в комфорте на уровне физиологии и, в то же время, в любви и принятии, точно так же, как при сравнении с москвичами.

По показателям методики Я-высказывания нет достоверных различий ни между Орском и Гомелем, ни между Ровно и Орском, ни между Ровно и Гомелем. Эти различия есть только с московскими студентами у студентов из Гомеля и Орска, и они не в пользу москвичей.

* * *

Проведенное исследование показало, что между студентами-первокурсниками, которые живут и учатся в условиях разных населенных пунктов, от маленького города областного подчинения до столичного мегаполиса, действительно имеются статистически значимые различия по многим показателям личностных особенностей (Кудрявцев, 2003). При этом необходимо отметить, что, в целом, все показатели у студентов из всех выборок не выходили за границы, указанные авторами методик при их нормировании. Вместе с тем, получившиеся различия достаточно полно характеризуют каждую из выборок.

Так, для первокурсников из небольшого города Орска, что на Южном Урале, характерно отвечать на вполне конкретно поставленные вопросы описательно, не очень четко. Причем это происходит при условии, что материал для ответов находится непосредственно в руках студента. Молодые орчане меньше задумываются о смысле жизни, чем москвичи, меньше осознают свои выборы и чувствуют себя менее свободными, чем молодые жители Гомеля. У них меньше страхов, чем у ровесников из Москвы, и они больше думают о развлечениях, но и больше интересуются другими людьми и чем-то новым, познавательным, а также своими собственными личностными качествами. Их планы и намерения, в основном, ориентированы на год или около того (Прихожан, 1984).

Молодые жители Орска больше, чем москвичи, мотивированы в сферах, связанных с другими людьми: с отношением окружающих к ним самим (принятие) или к их достижениям (признание), а также с собственной безопасностью. Но они психологически взрослее москвичей, их самосознание ближе по своим особенностям именно к юношескому возрасту. При этом они достоверно более близки к своим родителям и преподавателям, чем студенты из Москвы.

Что касается жителей белорусского города Гомеля, то они достоверно менее успешно, чем москвичи, отвечали на вопросы пробы «История», зато оказались более ответственными, чем они. Однако общая рефлексия у них, как и у жителей Орска, ниже, чем у московских студентов. Гомельские первокурсники больше, чем москвичи, направлены на различные достижения и, одновременно, на отдых. У этих студентов более, чем у московских, выражены показатели мотивационно-потребностной сферы - за исключением шкалы потребности в самоактуализации. Молодые гомельчане, так же, как и жители Орска, по особенностям своего самосознания оказались взрослее москвичей, но с ровненцами у них нет разницы по этому показателю (Бережковская, Гавриш, Прихожан, 2005).

Студенты из Ровно лучше москвичей, а также лучше, чем жители Орска и Гомеля, отвечали на вопросы по историческому тексту. Но уровень общей рефлексии у них тоже, как и у других групп, ниже, чем у москвичей, зато выше ответственность, как и у жителей Гомеля. Молодые ровненцы больше москвичей интересуются вопросами собственных личностных качеств и саморазвития, и планы их, так же, как и у жителей Орска, больше ориентированы на год или около того, чем у московской выборки.

По сравнению с москвичами у студентов их Ровно более выражены потребности в комфорте на физиологическом уровне, а также в принятии со стороны окружающих. А вот по уровню развития самосознания значимых отличий от москвичей, как и от жителей других городов, у них нет.

Наконец, московские студенты предстают как более рефлексирующие, но, в то же время, и более инфантильные, чем их сверстники их Орска и Гомеля. Это подтверждается тем, что они, подобно младшим подросткам, пишут много эпатажных высказываний о том, как им скучно участвовать в исследовании, что они голодные и устали, а все происходящее – «бессмысленная ерунда». На вопросы по историческим текстам московские студенты отвечают лучше, чем гомельские, но хуже, чем ровненские.