5Вопрос. Проблемное поведение ребенка с множественными нарушениями развитии. Работа с семьей ребенка с множественными нарушениями развития.

Сложное, или множественное, нарушение — это первичное нарушение двух или более систем организма у одного ребенка с последующим комплексом вторичных расстройств. Например, слепо глухота, слепота и нарушение речи, слабовидение и двигательные нарушения, умственная отсталость с выраженными нарушениями зрения и слуха и т. д.

По сочетанности нарушений можно выделить более 20 видов сложных и множественных нарушений. Это могут быть различные сочетания сенсорных, двигательных, речевых и эмоциональных нарушений друг с другом (сложное сенсорное нарушение как сочетание нарушений зрения и слуха; нарушение зрения и системное нарушение речи; нарушения слуха и движений; нарушение зрения и движений), а также сочетание всех видов этих дефектов с умственной отсталостью разной степени (глухота и умственная отсталость, слепота и умственная отсталость, двигательные нарушения и умственная отсталость; разные сочетания умственной отсталости и сложных сенсорных нарушений при множественном дефекте).

Для коррекции поведения и психического развития проблемных детей, их социальной адаптации необходимо изменить поведение находящегося рядом взрослого. Специалисты, работающие с семьей, воспитывающей ребенка с множественными нарушениями развития, выдвинули цели:

• оказание квалифицированной поддержки родителям;

• помощь близким по созданию комфортной семейной среды для развития ребенка;

• создание условий для активного участия родителей в воспитании и обучении ребенка;

• формирование адекватных взаимоотношений между взрослыми и их детьми.

• В основу работы с семьями были положены следующие принципы:

• принцип комплексного подхода к организации коррекционно– педагогического процесса. В работе с ребенком необходимо участие разных специалистов, таких, как дефектолог, психолог, логопед, массажист и др. При этом необходимы не только наблюдение и консультации ребенка разными специалистами, но и их совместное обсуждение и “ведение” данной семьи;

• принцип единства диагностики и коррекционно-педагогического процесса. Обследование ребенка разными специалистами проводится в целях выявления его актуального и потенциального уровней развития, соматического состояния и т.д. и определяет пути коррекционно– педагогической работы в виде составления индивидуальной программы развития;

• принцип сотрудничества между родителями и специалистами, родителями и детьми. Необходимо подчеркнуть, что родители будут искать поддержку и помощь специалиста, прислушиваться к нему и следовать его советам только тогда, когда профессионал видит в родителях не “объект своего воздействия”, а равноправного партнера по коррекционному процессу;

• принцип учета интересов. Этот принцип применим в работе как с ребенком, так и с родителями. Как правило, родители, обращаясь за консультацией, хотят, чтобы ребенку чем-либо помогли. Специалист не должен говорить им: “Он никогда не научится этому” или что-то подобное. В этом случае родители вряд ли захотят продолжать встречи. Здесь необходимо тактично подойти к ответу. Далее в ходе коррекционно-педагогической работы родители уже не будут вспоминать об этом. Таким образом, будет положен первый кирпичик в строительство моста между специалистом и родителем;

• принцип ведущей деятельности. При этом принципе необходимо согласование действий в коррекционной деятельности различных специалистов.

6вопрос. Образовательные и реабилитационные условия для детей и подростков с нарушениями поведения в специальных учреждениях закрытого типа и в условиях семьи. Современные методы реабилитации и терапии нарушений эмоционально-волевой сферы и поведения детей и подростков.

Отклоняющееся поведение личности – это поведение, которое не соответствует общепринятым или официально установленным нормам. Реабилитация - это система мер, имеющих своей целью возвращение ребёнка к активной жизни в обществе и общественно полезному труду. Этот процесс является непрерывным, хотя и ограничен временными рамками. Реабилитация включает аспекты профилактики и коррекции отклонений в развитии ребёнка. Виды реабилитации

Медицинская реабилитация направлена на полное или частичное восстановление или компенсацию той или иной утраченной функции организма ребёнка или на возможное замедление прогрессирующего заболевания.

Психологическая реабилитация направлена на психическую сферу подростка и имеет своей целью преодоление в сознании подростка с девиантным поведением представления о его ненужности и никчёмности как личности.

Профессиональная реабилитация предусматривает обучение или переобучение подростка доступным для него формам труда, поиск для него рабочего места с облегчёнными условиями труда и сокращённым рабочим днём.

Психолого-педагогическая помощь детям, страдающим эмо­ционально-волевыми расстройствами, предусматривает решение ряда организационно-педагогических задач и практическую реа­лизацию следующих направлений коррекционной работы.

• Всестороннее изучение причин нарушения эмоционально-волевой сферы у данного ребенка, нарушений поведения, причин, способствовавших возникновению аффективных реакций. Выяснение условий воспитания и развития ребенка в семье.

• Устранение (по возможности) или ослабление психотравмирующих моментов (в том числе негативных психотравмирующих факторов социального плана, например неблагоприятных усло­вий жизни и деятельности ребенка в семье, неправильного педа­гогического подхода к воспитанию ребенка и т.д.).

• Определение и практическая реализация рационального (с уче­том индивидуальных особенностей ребенка) режима дня и учеб­ной деятельности. Организация целенаправленного поведения Ребенка; формирование адекватного поведения в различных социально-бытовых ситуациях.

• Установление позитивного тесного эмоционального контакта с ребенком, включение его в увлекательную деятельность (совместно с педагогом и другими детьми) - с учетом его интересов и склонностей. Поддерживание позитивного контакта с ребенком в течение всего периода педагогической работы в данном образо­вательном учреждении.

• Сглаживание и постепенное преодоление отрицательных качеств личности у детей с эмоционально-волевыми расстройствами (замкнутость, негативизм (в том числе речевой негативизм) раздражительность, сензитивность (в частности, повышенная чувствительность к неудачам), безразличное отношение к проблемам окружающих, к своему положению в детском коллективе и др.). Не менее важное значение придается и другим направлениям коррекционно-педагогической и коррекционно-психологической работы. К ним относятся:

• формирование социально-положительных личностных качеств: общительности, социальной активности, способности к волевым усилиям, стремления к преодолению встречающихся трудностей, к самоутверждению в коллективе в сочетании с благожелатель­ным, корректным отношением к окружающим;

• Формирование правильных взаимоотношений детей в детском коллективе (прежде всего, нормализация или установление пра­вильных межличностных отношений между ребенком, страдаю­щим эмоционально-волевыми нарушениями, и другими детьми воспитательской группы [класса]); проведение разъяснительной работы с окружающими данного ребенка детьми. Обучение ребенка сотрудничеству с другими детьми.

• Целенаправленное формирование у детей с эмоционально-во­левыми нарушениями игровой, предметно-практической числе художественно-изобразительной), учебной и элементар­ной трудовой деятельности; проведение на этой основе систе­матической разноплановой педагогической работы по нравствен­ному, эстетическому воспитанию детей, формированию положи­тельных качеств личности.

• Упорядочение и развитие ориентировочно-исследовательской деятельности (на основе целенаправленного формирования сен­сорного восприятия, зрительного и слухового гнозиса, операций анализа воспринимаемого предмета и целостной предметной ситуации и др.);

• Приобщение к коллективным формам деятельности, вовлече­ние ребенка в совместную с другими детьми игровую, предмет­но-практическую и учебную деятельность. Формирование у ре­бенка навыков работы в коллективе: умений учитывать общие правила и цели данного вида деятельности, интересы других детей, умения подчиняться требованиям коллектива, соотносить свои действия с работой других и т.д.

В содержание комплексной коррекционной работы входит также следующее:

• Развитие познавательных интересов и потребностей, форми­рование сознательного, ответственного отношения к своим обя­занностям, выполняемым учебным заданиям, общественным по­ручениям и др.

• Формирование устойчивых мотивов учебной и предметно-практической деятельности, соответствующей возрасту.

От педагогов и родителей требуется особенно внимательное, спокойное и тактичное отношение к ребенку с психопатологиче­скими чертами личности. В педагогической работе следует опи­раться на положительные характерологические черты личности ребенка, активное использование приемов поощрения, воспита­ния на положительных примерах, отвлечение от неблагоприятно действующих моментов и сторон окружающей жизни.

В работе с детьми, страдающими эмоционально-волевыми расстройствами необходим спокойный, ровный тон, доброжелательность в соче­тании с требовательностью, отсутствие разнонаправленных уста­новок при организации деятельности и поведения ребенка.