27. Строение лимбической системы. Ретикулярная формациия, ее функциональное значение. Картина патологии ретикулярной формации.

Лимбическая система — совокупность ряда структур головного мозга, опоясывающих ствол ГМ, и образующая его край (лимб). Участвует в регуляции функций внутренних органов, обоняния, эмоций, памяти, отвечает за автономные функции регуляции частоты сердцебиений и кровяного давления, регулирует автономную нервную систему через гормоны, голод, жажду, половое влечение, страх, агрессию, циклы сна и бодрствования. Включает в себя: 1) участки древней коры: обонятельную луковицу, обонятельный тракт, обонятельный треугольник 2) некоторые подкорковые структуры: гипоталамус, таламус, ретикулярную формацию среднего мозга, миндалевидное, сосцевидное тела; 3) корковые отделы: поясная извилина, гиппокамп, зубчатая извилина.

Между этими структурами имеются прямые и обратные связи, простые и сложные пути, образующие множество замкнутых кругов. Такая организация создает условия для длительного циркулирования одного и того же возбуждения в системе, для сохранения в ней единого состояния и передачи этого состояния другим системам мозга.

Ретикулярная формация – это сетчатое образование, скопление различных по величине нейронов с густо переплетающимися отростками, комплекс нейронов ствола головного мозга и частично спинного мозга, который имеет обширные связи с различными нервными центрами, корой головного мозга и между собой.

Ряд клеток ретикулярной формации  в стволе мозга являются жизненно важными центрами: 1.дыхательным (центр вдоха и выдоха), 2.сосудодвигательным - в продолговатом мозге; 3.центром координации взора - в среднем мозге; 4 центром терморегуляций, 5.центром голода и насыщения - в промежуточном мозге;

  Ретикулярная формация выполняет следующие функции: 1) обеспечение сегментарных рефлексов (рефлекс глотания); 2) поддержание тонуса скелетной мускулатуры 3) обеспечение тонической активности ядер ствола ГМ и коры полушарий, что необходимо для дальнейшего проведения и анализа нервных импульсов; 4) коррекция при проведении нервных импульсов 5) активное влияние на высшие центры коры больших полушарий, что приводит к либо снижению тонуса  коры, апатии и наступлению сна, либо к повышению работоспособности, эйфории; 6) участие в регуляции сердечной деятельности, дыхания, тонуса сосудов, секреции желез и других вегетативных функций (центры ствола мозга); 7) участие в регуляции сна и бодрствования.

Патологии функции Р.ф. развиваются вследствие поражения ее ядер, продолговатого мозга, моста и среднего мозга, а также афферентных и эфферентных связей на различных уровнях. Патологии могут проявляться в виде расстройств движений (нарушения тонуса мышц, сухожильных рефлексов.), нарушений сознания (крайний вариант – кома, расстройства памяти, речи.), сна (циркадные ритмы), вегетативной дисфункции (синдром вегетативно-сосудистой дистонии).

Для изучения функции Р.ф. применяются метод вживления электродов, морфологические исследования, электроэнцефалографический анализ, широко используются полиграфические методы исследования, с помощью к-рых можно дифференцированно определять уровень поражения нервной системы, функциональное состояние восходящих и нисходящих систем Р.ф. и выявить особенности их реагирования на применение различных фармакологических средств.

28. Специальная психология как наука. Принципы и методы специ­альной психологии. Объект, предмет, цель и задачи специальной педагогики. Структура специальной психологии. Содержание специального образования.

Специальная психология – отрасль психологии, изучающая психологические особенности детей с нарушениями в развитии. Раздел психологии о закономерностях развития, воспитания, обучения, соц. адаптации и реабилитации детей с проблемами развития.

Выделение специальной психологии как целостной области психологической науки связано с именем выдающегося отечественного психолога Л.С. Выготского, он был первым в мировой психологии, выделившим общие закономерности психического развития при разных дефектах: умственной отсталости, глухоте, недостатках зрения, нарушениях речи.

Объект –  дети с врожденными или приобретенными нарушениями физического и психического развития. Предмет - закономерности развития и проявлений психики различных групп детей с нарушениями в развитии.

Цель: выявление, устранение и предотвращение дисбаланса между процессами обучения и развития детей с недостатками в психофизическом развитии и их возможностями.

Задачи :1) разработка методологических основ спец психологии как науки;2) изучение закономерностей и особенностей психического развития детей и взрослых с различными психическими и физическими недостатками в разных условиях; 3) Создание методов и средств психологической диагностики нарушений развития; 4) выявление путей, средств и способов компенсации нарушений в развитии у детей, разработка средств психологической коррекции недостатков развития. Основная задача - формирование адекватной личности в условиях применения специальных методов и приемов воспитания и обучения, за счет которых происходит замещение и перестройка нарушенных функций.

Принципы:1) детерминизма – все психические явления, как и психика в целом, рассматриваются как причинно обусловленные деятельностью мозга и окружающей действительностью.2)  развития – все психические явления понимаются как постоянно количественно и качественно изменяющиеся и развивающиеся. 3)единства сознания и деятельности – деятельность является условием возникновения, фактором формирования и объектом приложения сознания человека., 4) комплексности - определение причин и механизмов возникновения отклонения осуществляется группой специалистов (врачи, педагоги-дефектологи, логопед, психолог, социальный педагог).5) системного структурно-динамического изучения опирается на представление о системном строении психики и предполагает анализ результатов психической деятельности на каждом из этапов ее развития, выявление не только отдельных нарушений, но и установление взаимосвязи между ними, их иерархии.6) качественного анализа результатов психодиагностического изучения ребенка,7) педагогического оптимизма - раскрытие потенциальных возможностей , 8) ранней педагогической помощи — обеспечение раннего выявления и ранней диагностики отклонения ребенка для определения его образовательных потребностей;

Методы: 1.исследования (сбора, анализа информации) наблюдение, беседа, анамнез. изучение продуктов деятельности, эксперимент, тестирование, интегрированные шкалы развития, медицинские средства выявления дефектов; 2.профилактики первичная- предотвращение появления дефекта, вторичная – предупреждение вторичных нар-й, третичная - предупреждение рецидивов нарушений развития; 3.воздействия (психокоррекции) констатирующий и обучающий эксперименты для изучения особенностей и «обходных путей» в развитии разных категорий детей, коррекционные и терапевтические мероприятия;.

 

Структура: 1.лица с нарушениями зрения (тифлопсихологию); 2. лица с нарушениями слуха (сурдопсихологию); 3. лица с нарушениями интеллекта - умственно отсталые (олигофренопсихологию), дети с ЗПР; 4. лица с нарушениями речи; 5. дети с нарушениями функций опорно – двигательного аппарата; 6. с тяжелыми нарушениями эмоционально – волевой сферы; 7. с нарушениями поведения (зависимости); 8. со сложными нарушениями развития, у которых сочетаются два или более первичных нарушения), 9. одаренные.

Содержание специального образования - педагогически адаптированная система умений и навыков, опыта творческой деятельности и отношения к миру, усвоение которой обеспечивает развитие ребенка с особыми образовательными потребности. Оно обусловлено спецификой отклонений и возрастными особенностями. Включает в себя: особые образовательные потребности, специальный образовательный процесс, специальные образовательные условия, специальный образовательный стандарт - государственный стандарт общего образования детей с ограниченными возможностями здоровья.