- •Вопрос 1 (вариативная часть)
- •Вопрос 2 (вариативная часть)
- •3.Причинный комплекс девиантного поведения. Внешние и внутренние причины девиантного поведения.
- •5Вопрос. Проблемное поведение ребенка с множественными нарушениями развитии. Работа с семьей ребенка с множественными нарушениями развития.
- •7.(Спец. Часть) Основные направления, технологии и методы работы педагога-психолога с детьми дошкольного, младшего, среднего и старшего подросткового возраста.
- •3)Здоровьесберегающая деятельность;
- •4)Психолого-педагогическое консультирование;
- •5)Психологическая профилактика и просвещение
- •6)Методическая работа;
- •7)Психологическое сопровождение управленческих процессов.
- •8.(Спец.Часть). Проблемы группы риска в подростковом возрасте. Здоровьесбережение в деятельности педагога-психолога.
- •10. Психолого-педагогические особенности детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Методы, приемы и формы работы с детьми с двигательными нарушениями.
- •2.11. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей, страдающих церебральным параличом.
- •2.12. Организация коррекционной педагогической помощи в образовательных учреждениях для детей с двигательными нарушениями. Инклюзивное образование детей с двигательными нарушениями.
- •Вопрос 13.
- •Вопрос 14.
- •Медицинские особенности развития, воспитания и обучения детей с синдромом дефицита внимания.
- •Нейрофизиология интеллектуальной деятельности.
- •Вопрос 17(Психологические проблемы профессиональной деятельности преподавателя)
- •Вопрос 18( Сущность,функции и содержание профессиональной этики педагога - психологая)
- •Вопрос 25(Основные подходы к изучению психического развития человека. Соотношение психоаналитического, бихевиористического и когнитивного направлений в психологии развития)
- •Вопрос 26( культурно - деятельностное направление в психологии развития)
- •Вопрос 27(Закономерности роста развития организма ребенка. Оценка показателей физического развития. Возрастные периоды развития ребенка. Характеристика возрастных периодов.)
- •Вопрос 54(Роль и место консультанта в психоконсультировании. Требования к личности психоконсультанта. Типичные ошибки консультанта)
- •19. Морфологические и функциональные аспекты развития нс.
- •20. Критические возрастные периоды развития ребенка.
- •21. Синдром «обкрадывания» в критические возрастные периоды развития ребенка.
- •22. Анатомическое строение, функции и аномалии развития органа зрения человека.
- •23.Анатомическое строение, функции и аномалии развития органа слуха
- •25. Филогенез и онтогенез головного мозга, основные его отделы. Аномалии развития головного мозга.
- •26. Вегетативная нервная система, чувствительные, двигательные, ассоциативные пути, спинномозговые нервы. Нарушение афферентации, проявление данной патологии (примеры).
- •27. Строение лимбической системы. Ретикулярная формациия, ее функциональное значение. Картина патологии ретикулярной формации.
- •Вопрос 29:
- •Вопрос 30:
- •31.Личность педагога-психолога в специальном образовании
Нейрофизиология интеллектуальной деятельности.
Интеллектуальная деятельность — умственная, мыслительная, познавательная и творческая деятельность человека. («Методические рекомендации по признанию результатов интеллектуальной деятельности единой технологией» Минобрнауки РФ 2010)
В основе интеллектуальной деятельности лежат восприятие, переработка информации и принятие решений. Восприятие информации в основном осуществляется зрительным и слуховым анализаторами. При этом включаются такие высшие психические функции, как внимание, память, мышление, воображение. Во всех случаях интеллектуальной деятельности основным является участие центральной нервной системы, ее высших отделов.
Качество интеллектуальной деятельности человека напрямую зависит от степени развития ЦНС и мозговых структур.
Головной мозг человека – сложная функциональная система, действующая как единое дифференцированное целое. В связи с этим, так называемых высших интеллектуальных центров, не существует и в осуществлении интеллектуальных функций принимают участие многие элементы или вся кора больших полушарий.
Кора главного органа головы – та составляющая часть, которая индивидуальна по своему строению, что делает человека существом уникальным, в сравнении с другими жителями планеты. Все признаки и черты, которыми обладает только человек, включают в себя уникальную возможность работать умственно, говорить, осознавать, мыслить, представлять и так далее, — относятся к функциональному предназначению коры головного мозга. Все перечисленные признаки – результат течения процессов в ней.
Поверхность коры смело можно разграничить на четыре отдела, всем известные под названием доли. Каждую из них: лобную, теменную, затылочную, височную доли, отвечающие за конкретные функции, можно разделить по функциям:
лобная доля мозга локализируется в передней области главного центра. Лобные доли головного мозга за отвечают возможность мыслить, осуществлять движения, совершенствовать навыки речи и познания. Задняя часть лобного участка, расположенная близко к главной, центрально лежащей борозде, имеет в своем строении двигательную кору главного органа мышления. Данный участок принимает сигналы, исходящие из разных отделов центрального органа головы. Далее он анализирует и применяет полученную информацию в целях реализации и осуществления движения частей и конечностей человека. Любое нарушение строения доли мозга лобной части непременно приводит к расстройству в сексуальном плане, возникновением проблем социального приспособления, утрате внимания. Лобные доли головного мозга могут быть подвержены патологии, которая способствует возрастанию вероятности, что в будущем такие последствия могут наступить;
Теменная доля занимает верхнебоковые поверхности полушарий. Имеет 3 извилины: вертикальная и 2 горизонтальные. Функция теменной доли связана с восприятием и анализом чувствительных раздражений, пространственной ориентацией.
Затылочная доля занимает задние отделы полушарий. Борозды и извилины не постоянны. Функция затылочной доли связана с восприятием и переработкой зрительной информации, организацией сложных процессов зрительного восприятия.
Височная доля занимает нижнебоковую поверхность полушарий. Имеет 3 горизонтальные извилины. Функция этой доли связана с восприятием слуховых, вкусовых, обонятельных ощущений, анализом и синтезом речевых звуков, механизмами памяти; здесь же находится центр вестибулярного анализатора.
Именно лобные доли коры головного мозга человека получили название «дирижера», «координатора» – учеными бесспорно доказано, что именно они оказывают огромное влияние на согласование множества нейронных структур в головном мозге человека и отвечают за то, чтобы все «инструменты» в этом «оркестре» звучали гармонично.
Особенно важно, что именно в лобных долях находится тот центр, который служит регулятором сложных форм человеческого поведения. Другими словами, эта часть головного мозга отвечает за то, насколько хорошо мы оказываемся способны организовывать свои мысли и действия в соответствии с теми целями, которые стоят перед нами. Также полноценное функционирование лобных долей дает каждому из нас возможность сопоставлять свои действия с теми намерениями, для осуществления которых мы их совершаем, выявлять несоответствия и исправлять ошибки.
Работа коры головного мозга, её функциональная деятельность, осуществляется в тесной взаимосвязи с деятельностью всех остальных структур головного мозга. Наряду с общими для нервной системы механизмами функционирования, кора головного мозга имеет специфические особенности, связанные с расположением в коре головного мозга различных участков по приёму, переработке и сохранению поступающей информации. Ещё одной важнейшей функцией коры головного мозга является связь с определенными внешними (периферическими) относительно коры мозга, приемниками информации (рецепторами), каковыми являются все органы чувств, а также с органами и тканями, выполняющими команды, поступающие от коры головного мозга ( эффекторами).
В процессе интеллектуальной деятельности образуются новые функциональные связи, новые комплексы условных рефлексов. Учение И.П. Павлова об условных рефлексах и ВНД позволяет понять механизм образования трудовых навыков, которые определяют успех умственного труда.
