Воспитание дифференциации движений органов в речи.

Уже с младенческого возраста ребёнок преодолевает массу разнообразных артикуляторно-мимических движений (лепет).

Метод воспитания звукопроизношения путём специфической (артикуляторной) признан целым рядом специалистов по расстройству речи.

Недочётом логопедической гимнастики является сугубый их формализм, механический отрыв сенсорной функции от моторной и смысловой.

Вся суть обучения правильным произносительным навыкам заключается в воспитании точных, тонко-дифференцированных и осмысленных звукосочетаний с одновременным развитием фонематического слуха.

Предварительно при необходимости вырабатываются четкие, целенаправленные движения.

Помимо дифференциации важно развитие и силы звукопроизносящих органов:

- язык;

- губы;

- мягкое нёбо

Методика воспитания речевых движений строится на следующих принципах:

1) работа звукопроизносительного аппарата развивается путём ритмических движений на базе уже имеющихся у ребёнка автоматизмов, с которыми физиологически связана речевая функция; это не речевые движения, сформировавшиеся на базисе безусловных реакций превращаются в речевые, в условные, сначала диффузные, а затем всё более и более дифференцированные.

Занятия ведутся по схеме:

Вначале воспитываются более грубые движения, по мере усвоения учеником этой серии движений и достаточно чёткой и сильной работы мышц переходят к гимнастике органов речи.

Отдельные движения ограничивают определённую длительную, паузами и текстом, гимнастика проводится по подражанию совместно с логопедом, а повторение должно быть отражённым (перед зеркалом). По овладении серий движений проводится по словесному заданию логопеда (сначала перед зеркалом, затем без него).

Как правило, артикуляция движений содружественны с движениями рук и ног.

30.03.2017

Особенно полезны подвижные игры, особенно с голосом под ритмическую команду.

Ребёнок с нарушением звукопроизношения производит гимнастику всего тела и конечностей: ходьба, шаг на месте, комплексное упражнение мышц плечевого пояса: стоя, сидя, поднять плечи, опустить.

Вдох носом, выдох ртом.

Упражнения на мышцы шеи.

Гимнастика жевательно-артикуляционных мышц. Это опускание и поднимание нижней челюсти, открывание и закрывание рта, при пассивном языке.

Гимнастика мимико-артикуляторных мышц (поднять брови, уголков рта, надувание щёк, вытягивание губ)

Оскал, «с»-«з», «б»-«ли» и т.д.

И потому надо иметь всякие трубочки, дудочки, ватки для дутья.

Изучить биомеханику нервно-мышечных механизмов звукопроизношения.

Гимнастика языка:

1) высовывание языка наружу «лопаточкой»

2) Нараспев тянуть «и-и-и»

Упражнение иголочка

3) поочерёдно высовывать язык «лопаткой».

Воспитание правильной артикуляции и звукопроизношения.

Выработанная правильная артикуляция улучшает не только произношение, но и оказывает большое влияние на фонематическое развитие детской речи:

- чем чётче произносятся звуки, тем лучше они различаются на слух.

Поэтому в области преодоления нарушения коррекции артикуляции является ведущей работой.

До 3 лет к постановке отдельных звуков ребёнка сразу просят произнести изолировано или в простом слове звук.

Затем по подражанию артикуляции логопеда без зеркала.

Логопед произносит слова с подчёркиванием данного звука (ж-ж-ж-жук).

Затем также произнести слоги.

В первую очередь учитывается роль дифференциации гласных звуков в последовательности: а, у, о, ы, и, э.

Полезно упражнять ребёнка в чётком произношении их.

Это идёт подготовительным этапом к коррекции согласных.

Воспитание согласных звуков начинается с губных (п-б, м-н, в-ф).

Здесь нам помогает связь выработанных тонких установок с врождёнными диффузными сосательными и хватательными движениями губ.

Следственно – условные связи строятся на базе и в единстве с безусловными.

Во избежание тормозного влияния на вновь усвоенных звуков на воспитываемые, что наблюдается при выработке дифференциации движений в одной и той же координационной системе мозга после губных движений, когда мозг включает дисфункцию лицевого нерва переходит к координации задне-язычно-нёбных звуков (х-к-г).

При сопоставлении очень близких тонких дифференцировок возможны ошибки – отказ от произнесения данного звука или искажение его.

Далее переходим к установке передне-язычных, требующих особенно тонкой дифференцировки (т-д – затем все более тонко дифференцированных с-ж-ш).

Африкатов (ц-щ)

Звукосочетаний (ци-щи)

И самых сложных звуков (р-л)

Т.О. рекомендуется для коррекции брать сначала простые, легкие по артикуляции звуки и менее сходные.

Вначале занятия ведутся одновременно и на кожно-мышечном и на зрительном анализаторе, с использованием добавочного зрительного раздражителя (зеркало).

Для восприятия движения органов восприятия путём кинестетического ощущения ребёнка, для самоконтроля, ощупывает свою ротовую полость.

У детей с нарушением звукопроизношения (алалия, афазия, зпр). Ослабленная артикуляторная устойчивость из-за того, что слабо развит слуховой анализатор и зрение является привычных важнейших регуляторов деятельности.

Дети ощущают кинестетические чувства положения языка при артикуляции и звукопроизношения.

Эту чувствительность и надо использовать для придания языку определённого положения.

Усвоенные новые изолирование звучание включается в: слоги, - слова, - фразы. (поговорки, скороговорки и т.д.).

Воспитание всякого нового звука или коррекция ведётся по следующей схеме:

1) развитие слухо-речевого внимания, слухо и речевых дифференцировок звукового анализа, фонематического слуха;

2) гимнастика органов произношения;

3) артикуляция без произнесения звука;

4) произнесение звука, запись произнесённого звука, чтение произнесённого звука (автоматизация).

04.04.2017