2 Ситуации восприятия:

1) первичное формирование образа восприятия;

2) опознание уже сформированного

В психолингвистике:

Большинство ситуаций восприятия речи связаны с использованием уже сформированных эталонов, но с моторном и сенсорным признаком.

Слово имеет устойчивую моторную сторону, устойчивое звучание и графическое изображение.

Звуковой облик слова и влияния единицей смыслового восприятия.

Смыслоразличительную роль играют фонемы.

Л.С. Выгодский: единицей речи в звуке явления фонемы, т.е. далее не разложимая фонологическая единица, которая сохраняет все основные свойства всей стороны речи, в функций обозначения.

В русском языке смыслоразличительными признаками являются:

1) глухость-звонкость (том-дом)

2) твёрдость-мягкость (был-быль)

3) ударность-безударность (мука-мука)

Дифференциацию звуков речи, фонем обеспечивает фонематический слух – высшая форма речевого слуха.

Важное значение в процессе порождения и восприятия речи играет моторная сторона речи – набор обобщённых артикулом, которые отличаются чёткими фонематическими признаками и обеспечивают устойчивость звучанию и выражения слова.

9.03.2017

Звуковой облик слова. Фонематический слух.

Слово – является единством звучания и значения.

Компонентами семантики слова является – предметная отнесенность, значение и смысл.

Слово тесно связано с предметными образами, является их отражением.

Значение слова.

Это обобщённое и устойчивое обобщение предметного содержания включенного в общественно-практическую деятельность человека.

Оно выделяет существенные признаки, обобщения их и на основе этого относит предмет к определённой категории.

Л.С. Выгодский писал, что в процессе развития ребёнка слово изменяет свою смысловую структуру, обогащается системой связей и становится обобщением более высокого типа – расширяет семантическое поле.

Значение слова в 2-х аспектах:

1) смысловое развитие – заключается в изменённой предметной соотнесённости слова, которое приобретает категориальный характер.

2) системное развитие значения слово связано с тем, что изменяется функциональная система, стоящая за данным словом (на ранних этапах развития ребёнка – аффективный смысл) дошкольный возраст – предметные образы, память, у взрослого – система логических связей, включенные слова в иерархию понятий.

Смысл слова – это индивидуальное значение, которое приобретает слово для человека в каждой конкретной ситуации, порождается всем жизненным отбором.

Механизм смыслового высказывания по И.А. Зиленой состоит из 2-ух фаз:

1) на основе отожествления слова принимается решение о смысловом звене.

2) фаза смысло-формирующего обобщения результатов.

Функции речи:

1. коммуникативная – речь является средством и формой обобщения, функция регулирования деятельности (организация и связывание других психических процессов):

2. обобщение – слово анализирует, выделяет предметы в определённой категории (надежда – носить одежду):

3. когнитивная функция речи – средство и форма познавательной деятельности;

4. номинативная – слово обозначает и замещает предметные объекты, явления;

5. эмоциональная выразительность функция – конкретный смысл слов передаётся при помощи интонации, модуляции голоса, ритмико-мелодическая компонента, пауз, жестов, мимики.

Все функции речи взаимосвязаны и опосредованы друг друга.

Овладевание языковой системы перестраивает все основные психические процессы у ребёнка.

Слово оказывается мощным фактором качественно изменяющими психическую деятельность совершенствованную отражению действительности, опосредованную форму внимания, памяти, воображения, мыслительной деятельности.

По мере развития речи, сознание переводится с ступени непосредственного опыта, на ступень обобщённого рационального сознания.

Восприятие под воздействием речи становится более точным и приобретает избирательный системный характер, становится осмысленным категориальным.

Благодаря речи возникает логическая память, абстрактное мышление, в двигательной сфере на базе элементарных движений и действий формирующие предметные действия.

Речь играет существенную роль в формировании личности, произвольных форм, регуляции и контролирования поведения (у аутистов этого нет, он не контролирует себя).